数学学科小学数学课堂提问的艺术.doc

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1、数学论文之小学数学课堂提征询的艺术 云南香格里拉市红旗小学松桂花课堂提征询是老师教学的根本功，是教学的主要方法，是教学的载体，它推进着课堂教学的进程。对提征询的研究是广大数学教育者关注的话题，下面我谈一点意见。课堂提征询要明确课堂提征询有检查性提征询、稳定性提征询、总结性提征询和暗示性提征询，老师应按照不同目的及学生实际情况，设计出相应的征询题，安排好提征询顺序。例如，在教学“长方形面积计算”时，我首先出示两块大小不同的长方形，提征询：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个征询题通过观察特别快就答复出来了，但对第二个征询题“大多少？”就不好答复。如今就能够抓住学生渴望理解大长方形面积比小长方形

2、面积大多少的心理要求，特别自然地进入新课，如此的提征询既明确，又征询在关键处。课堂提征询要有利于培养学生的思维逻辑性课堂提征询要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把本人的考虑过程有条理地说出来，多征询几个你是如何样想的，教学过程是一个动态的过程。如在教学认识“分米和厘米”时，当学生明白“1分米=10厘米”后，让学生说出“4分米6厘米等于多少厘米？”在老师的启发诱导下，学生答复：“由于1分米=10厘米，4分米=40厘米 ，再加上6厘米，确实是46厘米”。这个征询题对学生的思维才能特别有益，极大地激发了学生的思维才能和对征询题的理解。要拓展学生的思维，培养学生的思维才能，老师只有擅长改造教材中的

3、数学征询题，多角度提出征询题，才能使数学知识起到更好的作用，表达更高的教育价值。课堂提征询要适度课堂提征询要尽可能地让更多的学生参与答复，争取在每节课中全班大多学生能有答复以下征询题的时机，因此老师必须掌握征询题的难易度，让不同水平的学生都能获得成功喜悦，培养所有学生积极参与和强烈竞争的认识。对优等生提些有一定难度的征询题，如理解性的、发散性的、综合性的征询题，鼓舞他们刻苦研究；对中等生，则用一般性的征询题进展提征询，以协助他们掌握，稳定知识；对后进生，征询一些粗浅简单的征询题，如推断性、表达性、概念性等较直观的征询题，并启发他们进展考虑，使他们鼓起学习的勇气。课堂提征询要做到积极评价提征询能鼓舞和催促学生对所学知识进展及时的消化和稳定，在学生答复以下征询题后，学生是否掌握了应有的知识，掌握的程度如何，都要进展评价。提征询的评价，首先要确信学生答复得“对不对”通常老师都应复述一遍完好答案，不能用学生答复代替老师答案，老师要做出标准的示范，不管是赞同仍然不赞同，都应“对事不对人”，有的老师在学生答复后，立即转入下一个教学环节，使学生身处为难境地，打击学生答复以下征询题的积极性。为了进一步调动学生的积极性，老师应该做到以表扬为主，协助有困难的学生，多鼓舞他们。