物理学科试谈中学物理教学的艺术.doc

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1、物理论文之试谈中学物理教学的艺术 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身确实是一种艺术的制造。假设掌握了这种艺术，就能够使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与才能，教学与教育，教学与开展的关系，使学生在智力、才能、思想等方面都得到开展。老师是课堂教学的设计者、组织者、施行者，教学效果的好坏特别大程度上取决于老师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表如今使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使

2、学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界，因而教学过程必须遵照这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。1.设计物理情景，激发学生学习兴起。即便是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的理解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为

3、眼睛所看到的鱼的位置那么精确界定一样，在如此错误的前科学概念的阻碍下，自然出如今日常生活实践中对一些自然现象凭本人的经历或直觉构成错误的推断。老师把泡沫片从水中提起来，觉察三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要明白这个道理，就得学习“光的折射”现象。如此的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能特别快地集中学生的留意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论制造了良好的认知起点。只有通过老师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深化到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理老师的情

4、感转化为学习的动力，如此才能产生出艺术的效果。2.指导学生“实验探究”，体会学习的乐趣。教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已觉察，已构成定论的知识，因而学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联络，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把本人充当接受知识的容器，而会以本人的认识根底、心理状态为按照，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发到达同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生本人考虑，亲身获得知识的探究过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再觉察”或“

5、重新觉察”的过程。“实验探究”能够深化学习兴趣，这一过程，老师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探究知识，学生应处在探究知识的主体地位上，老师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动爽朗地学习。要克服传统教学中老师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就能够指导学生“实验探究”，老师对教材可作制造性的处理，而不必完全方式化的按照教材展开和进展。密度是初中力学中特别重要的概念，也是个教学难点。本节课能够用实验探究贯穿全课。首先老师提出征询题，老师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，征询学生能否特别有把握的断定它们是否属于同种物

6、质？当学生感到困难时，老师指出：鉴别物质能够按照物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探究物质的一种更隐蔽的特性，这种特性能够从物质的质量和体积的关系中觉察。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。老师可按照学生的实际水平，进展诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最正确实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，关于同种

7、物质体积越大，质量越大，让学生猜测，它们之间可能存在什么关系，可能学生会说：质量与体积成正比。老师指出：质量与体积终究是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生觉察同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性mv，其大小是由物质品种所决定的，反映了物质品种的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，如此紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜测，并设计实验验证猜测，老师擅长启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，觉察物理规律，当实验探究觉察伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。二、展示物理科

8、学美罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的觉察。征询物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从单调的铅字变成闪耀美的荣耀的科学诗篇，关键在于我们老师平常教学中是否认真开掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化遭到物理科学美的熏陶，这确实是教学的艺术。1.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动方式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因而，科学家们在探究真理的过程中，往往以科学美作为追

9、求的目的，通过他们的努力而构成的物理理论，在内容上、方式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光芒。老师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天分。例如：物理内容的简单美，表如今物理概念、规律的表达上，科学、精确、简约。热是众多物理学家争论了一个多世纪的征询题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等提示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部互相间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛

10、以及各种直线的匀加速与匀减速运动都能够统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，能够把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们擅长开掘，物理学的“简约美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。 2.培养学生的审美才能在教学艺术活动中，老师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、老师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而阻碍学生艺术情趣其中一条要素确实是审美才能，因而老师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美才能。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体

11、验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美才能有关。因而，老师平常教学中，要引导学生积极主动地去探究自然界的奇妙，使他们在探究中领会许多事物的本质与联络，感遭到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美才能。三、促进学生开展当前，世界面临着剧烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目的应立足于培养学生习惯科学技术的开展和今后的生存才能。物理教学必须按照物理学科的特点为完成教育培养目的作出奉献，应致力于促进学生的全面开展，培养学生不断获取新知识的才能和制造力。在教学过程中应如何促进学生的开展？这表达着老师的艺术水平。1.促进学生积极思维。长期以来，由于遭到片面追求升学率的阻碍，使学校教

12、育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此构成了一整套应试机制和方式，只留意到教学要依赖于学生开展的一个方面，无视了教育要促进学生的全面开展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于老师“给”与学生“收”的单调场面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的开展毫无神益，要想促进学生的开展，培养学生的才能，开展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要擅长设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的征询题，让学生思维，能够通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，标题是“三毛应该如何办”，画的是三毛堕入沼泽地里，正在下沉，情况

13、万分危急、四周又无人协助，请你为三毛出主意，设计如此紧扣学生心弦的情景征询题，把学生带入物理情景中，利用学生仁慈的天分调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，到达促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的开展，培养了学生运用知识处理征询题的才能。2.引导学生独立的学习。所谓独立的学习，是指学生离开老师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，仍然“抱着”学生学习，既是一个教育观念的征询题，也是一个教学艺术的征询题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。因而在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学

14、习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着特别重要的指导意义，教学过程实际上是表达着老师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为老师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探究。有时，还要通过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，通过本人的独立思维，要求本人想通，在学生感到本人无法处理矛盾时，老师再适时予以引导点拨，如此才能收到事半功倍的效果。在教学中，老师设计标题时题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生

15、兴趣，刺激智力开展的作用，当学生通过本人的努力，通过本人独立考虑自行处理征询题时，学生就能够享遭到成功的欢乐和喜悦，品味到本人劳动的果实。如：教阻碍蒸发快慢的三个要素时，老师提出，要想使湿的衣服尽快变干如何办，让学生结合平时生活经历想出本人的方法，方法越多越好，因而学生会想出许多方法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多方法，总结归纳出阻碍蒸发快慢的三个因从来，如此在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的制造性思维和发散性思维，也有利于培养和开展学生独立处理征询题的才能。物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术构成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术要素综合作用的表达，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力到达一种和谐、完满的教学境地，它必将产生良好的教学效果。