班主任论浅谈在班级管理中培养学生的自我管理能力.doc

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1、班主任论文之浅谈在班级治理中培养学生的自我治理才能 杨丽琴每位学生，既是班级治理的客体，又是班级治理的主体。因而要加强班级治理教育，必须从班级心理开展水平的实际出发，调动学生的积极性，激发他们的责任感，把老师的主导作用与学生的主体作用结合起来，把老师的权威作用与学生的积极性结合起来，从而到达学生自我治理的最优化开展。一、激活动机，发挥学生自我治理认识治理动机主要是表现为治理的愿望、意向方面。学生治理班级的动机，是直截了当推进学生参与班级自我治理的内部动因。作为班主任首先要把班级治理的要求转化为学生的内部动力。如小学生日常行为标准，这是班级治理的一项重要内容，必须使其本身变为他们自我追求与完善的

2、内在需要，明白得每一条都符合他们的切身利益，是班集体正常运作的根本保证，与他的健康成长亲切相关。由此培养学生主动治理本人，养成良好的行为适应。其次老师应把学生的治理动机激活。这一过程让学生直截了当参与治理活动中来。如利用班会课让每们学生讨论班集体的治理，让他们去觉察征询题，分析缘故，提出合理化的建议。这有利于提高学生进展班级自我治理的思想认识，也有利于治理的真正约束与执行。正如陶行知先生所言：“本人所立之法的办量大于别人所立的法，大家共同所立之法的加力量，大于一人独立的法。”二、打破班干部机制，让学生被动治理变主动治理任何一个学生都有本人的个性，而个性心理都有其独有的精神世界。在一个班级中学生

3、个性心理的开展与集体心理的开展又是一个不可分割的整体，只有当两者统一起来，才能成为一个和谐的整体。苏霍姆斯基特别强调老师让每一个学生在他所举行的活动中将本人的天赋和才能充分自由地发挥出来，获得相应的效能，并以此对集体中其他同学产生积极的阻碍。因而在共同的目的和利益下，每一个个体都带有各自的心理优势在不同的角色中履行职责，行使义务，从而淡化自我治理中的班干的等级认识，拉近了同学之间的心理间隔。做到人人参与治理。而不是班干掌权，部分自我治理的狭窄场面。比方：我班有一个淘气生，学习适应不良，自我操纵力差，但是爱看书，课外知识丰富。当班级图书角成立之时，他便主动请命，要求承担这一公益事务，得到老师和同

4、学的一致好评。三、明确班级建立目的，强化自我治理效果在自我治理才能的开展中，不管是班级体的建立，仍然行为标准的执行，都离不开运用各种强化手段。因而，我运用较多的正面积极的措施，即确信、表扬、鼓舞等。如此可使某种集体心理或行为得到加强和稳定。随着学生进入中高年级段，他们在班级体中的自我治理才能及认识已逐步建立、构成，但还没有到达最高层次。引导他们自我考虑，提出建立什么样的集体，处处以班级主人翁的姿势按照实际情况有远有近、有轻有重地明确班级建立目的。然后班主任及时提供反响信息，使同学们有成功的体验，产生一定的责任感和荣誉感。当学生在自我治理中遭到心理挫折，特别是班级多数同学参与制订的活动遭到失败时，最容易引起大家灰心、丧气。在这种情况下，老师要平复，不可把责任推给他们。应从其他方面积极寻找心理补偿，保证班级自我制定的目的被认同、被施行。从而提高自我治理的效果。