数学学科运用电教媒体优化小学数学课堂教学.doc

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1、数学论文之运用电教媒体优化小学数学课堂教学 课堂教学系统是由老师、学生、教学媒体三个要素构成的，老师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学媒体是传递教育教学信息的媒介或进展教学的手段。因而，在课堂教学过程中，应用多种媒体组合的教学方式，构成优化的多媒体组合系统，共同参与教学过程，能提高教学效率，到达事半功倍的效果。为此，笔者提出以下几点看法：一、运用电教媒体，引发学生兴趣。心理学研究说明：兴趣是促进求知的内在动力，人们只有对本人感兴趣的事物才会有一股热情，积极探究。乌申斯基也强调：“没有任何兴趣，被迫进展的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因而，老师应尽可能把课堂教学组织得生动、

2、爽朗、有趣，以引发学生的学习热情，让学生在浓重的兴趣中求知。运用电教媒体展示直观形象的画面，播出逼确实音响和激情的语言，有利于引发学生的求知欲望。例如：在一堂数学课的开场，老师利用多媒体动画技术出示一幅图画，图上有一座美丽的宫殿，宫殿的顶端有一顶闪闪发光的王冠。老师说：“同学们，想不想戴这顶数学王冠？”大家都说：“想。”老师接着说：“要想把这顶数学王冠摘下来，那可不容易啊，需要闯许多关卡，而这些关卡确实是数学标题，大家敢去闯吗？”这时学生激情高涨，都说：“敢。”看来，通过电教媒体创设情景，能激发学生的兴趣，引发求知欲。二、运用电教媒体，打破教学难点。在小学数学教学中，经常会遇到一些老师不易讲清

3、，学生难以明理的征询题，而这些征询题往往确实是我们教学中的重点和难点。假设采纳电教媒体，便可在以使抽象的道理详细化、深奥的算理粗浅化、单调的知识兴趣化、静止的事物动态化，化难为易，化繁为简，进而获得最正确效果。例如：小学五年级数学异分母加减法 + ，这个例题的难点确实是计算方法的推导过程。老师教学时征询：“这两个分数能直截了当相加吗？为什么？”生答：“不能，由于它们的分母不一样，也确实是单位1分的份数不一样。”老师接着征询：“那能不能把它们的分母变成一样呢？”学生讨论，然后汇报讨论结果。师按照学生答复利用多媒体在屏幕上出示图片 和 ，然后把 的图片平均分成20份，阴影部分占5份， 的图片也平均

4、分成20份，阴影部分占6份。老师征询：“把两个图片的阴影部分加起来该是几份？用分数如何样表示？”生答：“11份，用分数表示是 。”因而能够得出： + = + = ，最后老师再引导学生观察归纳异分母分数加法的计算方法。由此可见，运用电教媒体，能够使抽象的思维方式形象化、详细化，从而顺利打破教学难点。三、运用电教媒体，激活学生思维。思维才能的培养，是数学教学的核心。把握好激发学生思维开展的时机，是引导学生进展创新思维的关键。在数学教学中运用电教媒体恰当创设情景，是学生积极思维，主动参与学习过程的有效手段。如：教学小学四年级数学直线、线段、射线和角中的过一点能够画几条射线时，老师在屏幕上出示闪耀的一

5、点，提出征询题后学生积极发言，有的说1条，有的说2条，有的说3条还有的说无数条。老师征询：“倒底哪个答案是正确的呢？”然后利用多媒体进展演示，先引出1条，再引出2条、3条最后从多个方向引出许多条。这时老师征询：“如今看来，从一点能够画多少条射线？”这时大家齐说：“无数条。”如此，通过电教媒体使用，学生思维爽朗，大胆想象，从而促进他们思维才能的开展。四、运用电教媒体，提高练习效率。练习是构成技能的根底，也是训练和开展学生思维的最正确途径。运用电教媒体，精心安排练习，既能够加大练习密度，又能够调动学生练习的积极性，使学生思维不断开展，得以深化。如新知识教学后，老师围绕本节课的重难点，设计一些以基此题为主的练习，在尝试练习后，再设计一些以变式题、综合题为主的深化练习和开展练习。同时采纳闯关游戏或其他游戏，附带上动画设计。如此既能够开辟学生知识面，培养学生灵敏运用知识的才能，又使学生觉得新鲜有趣，富有刺激性。由此可见，运用电教媒体，不仅能够使抽象的思维方式形象化、详细化、艺术化，而且能激发学生兴趣，让学生主动去考虑、探究，找出处理征询题的方法，从而培养学生才能，优化教学构造，提高教学效率。