数学学科浅谈小学数学与信息技术的整合.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学与信息技术的整合 信息技术的迅猛开展，已经浸透到了政治、经济、文化及我们生活的方方面面，新的教学媒体的出现，正引起教育教学的一次质的飞跃。而小学数学正是为“信息技术与课程整合”打响了“第一炮”，且小学数学与信息技术是整合得最好最热的一个学科。早在80年代还在“苹果机”刚能下放到个别实验学校的时候，就有人尝试着在图形面积的教学中运用计算机了，这确实是为“信息技术与课程整合”开的先河。随着计算机硬件的快速开展，从最初的“286”“586”“P4”，速度、容量以几何极数增长，而价格则从贵族走向了平民，系统软件和应用软件功能不断完善和强大更是火上浇油，每个教室一台电脑已能实现，每

2、个学生拥有一台电脑已不再是梦想，我们的教育教学活动正酝酿着一场史无前例的变革，即如何将信息技术有机地整合到我们的教育教学活动中。在这方面我们小学数学学科，可谓历时最久，阻碍最大，成果最丰，热度最高。公开课上、研究课上几乎没有不用计算机进展辅助教学的，不过到目前为止这种辅助教学也只不过辅助而已，还不能称得上完全的整合。如何样才算完全意义上的整合，下面笔者就简单阐述一下本人的所学、所做、所思和所得。一、信息技术与小学数学整合的作力点在哪以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，为教学方式、教学方式的变革提供了新的物质根底，为提高教学质量提供了有力的保证。充分利用信息技术这一人类技术

3、进步的成果是教育开展的时代要求。国家根底教育改革指导纲要第十一条明确指出“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革；”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”1、作为创设“征询题情境”的舞台过去学生觉得数学没有生活情趣、单调乏味。而运用多媒体技术则能够创设出鲜活的“征询题情境”，展示征询题的背景，说明征询题的来龙去脉，说明数学就在我们的四周，从而拉近了学生与数学之间的间隔，觉得数学变得可亲近了，竟而激发了学生的探究兴趣，学生答复以下征询题的欲望高涨。例如：在学习“轴对称”概念时，可

4、制造一只会飞的花蝴蝶，两只翅膀在运动中不断地重合张开。优美的画面，再伴着优雅的音乐，我想平时最不爱上数学的同学也会为之沉醉的，这时再抛出征询题，“蝴蝶为什么如此美呀”这确实是生活中的对称，这确实是数学之美。2、作为征询答的工具充分利用计算机的软、硬件的强大功能，作为征询答的处理工具。一方面，可将推断选择设计在课堂应对系统中，征询答的结果实时地呈现出来，使老师能及时地反响到教学效果，并相应地调整教学进度，使课堂效力到达最正确化。另一方面，学生端还能够作为答复以下征询题的抢答器，如此一来课堂教学就不在是过去的那种沉闷或喧啸，而是一种全新的紧张又爽朗的气氛。3、作为操练的平台练习是数学学习中不可或缺

5、的重要一环，它在学生完成任务的速度、精确性和稳定掌握所学知识中起作重要的作用。而小学生面对学习中必要的练习也会觉得单调、觉得烦，即便自觉性特别高的学生也是如此，而恰到好处地运用信息技术，却能起到意想不到的效果。一方面设计好网上练习平台，练习就在计算机上进展，另一方面还能够创设一个练习的情境，加强一些鼓舞机智，具有一点游戏的特点，让学生在学中玩，在玩中练。你说这种生动爽朗而有趣的练习，学生的兴趣又是如何样呢？4、作为处理征询题的工具和资源。特别多应用软件都有强大的功能，能为学生处理征询题提供必要的工具。如：几何画板，能在学生探究图形面积时提供协助，电子表格在学习统计图表时可作为工具使用等。网络给

6、我们提供了丰富的资源，学生在学习中可上网搜索查阅相关内容，可上网讨论交流，个性化的学习在这里能充分地实现。二、信息技术与小学数学整合的优势点在哪多媒体的一个最大的特点是能让变化的动起来，让难以言表的表示出来，这为我们的小学生并不兴隆的想象才能提供了极大的协助，使的抽象的东西形象化了。1、使数量征询题形象直观在学习“数与代数”的征询题处理中，利用信息技术对征询题简单的模仿，能够为学生创设一个直观、生动的情境。例如：“相遇和追击征询题”是一些形象思维感到困难的学生的传统难题，它包括两物体的起点、终点、行驶方向、行驶速度、时间，甚至还有速度的变化等要素。能够利用计算机对其相遇和追击的“过程”进展演示

7、，使学生更加明晰解题的思路和策略。再如：在学习“正反比例”时，可将两种数量之间的变化关系用图的方式动态表示出来，这种动态效果对学生理解正反比例的意义有极大的协助。2、使“空间图形”的想象落实信息技术的整合为“空间图形”的教学拓展了宽阔的空间，许多传统教学中难以涉及的梦想变为现实，笔下本来静止的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀，因此变得鲜活起来了。例如：教学圆的面积公式，当圆被平分成无数份时，拼成确实实是长方形这一“极限”思想时，学生难以理解。当借助了计算机使圆从平分成16份到32份、64份时，学生就会看到一个逐步变成长方形的过程，这是传统方法无法实现的。再如：运用几何画板学习圆周率，从内接

8、正三边形、四边形、五边形随着边数的增加越来越接近圆，周长直径也越来越接近3 .1415926学生就象数学家一样在研究征询题。3、使“统计与概率”不再烦琐传统教学中，一些学生特别难真正理解“统计与概率”的某些概念，由于他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切体验，而传统的工具又无法对大量有效数据进展演算验证，如今信息技术与“统计与概率”教学的整合，就显示出它在促进学生理解这些概念的优势了。例如：教学“可能性的大小”，就让计算机进展大量重复的模仿试验，并对成千上万的模仿结果进展自动的数据分析统计。如此“整合”后的“概率”不仅减轻了学生大量重复试验和繁琐的计算，提高了效率，而且加深了学生对其本质意义

9、的理解。统计的学习重在过程，信息技术的整合使学生在课堂上完成较大规模的统计流程变为现实。三、信息技术与小学数学整合的开展点在哪因此信息技术与小学数学的整合已走在了其它学科的前面，但关于真正意义上的整合来说还属起步阶段，这与我们的大环境有关。一是硬件还没能跟上（一生一台，或有足够的电脑室需要时就可用）；二是没有适用的配套的“整合”教学的软件；三是没有一支能纯熟使用多种软件的“整合型”的师资；四是如今的课件大多为为老师的教学效劳的，而不是为学生的学习而设计的，更不是给学生使用的，充其量只能算辅助教学，特别是不具有师生互动功能，不具有网络功能，这也许确实是今后的开展点吧。这或许有点超前了，不过这确信是开展的方向。