班主任论浅谈新课程下农村小学班主任做好学困生转化对策.doc

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1、班主任论文之浅谈新课程下农村小学班主任做好学困生转化对策 今天的教育倡导素养教育，素养教育的根本要求是教育要面向全体学生，因而，学困生的转化也是素养教育的重要一环，它直截了当阻碍素养教育的效果。特别是新课程标准施行以来，在新旧教育理念和方式的过渡时期，在学困生的转化工作方面，作为班主任我遇到了特别多棘手征询题。在此，谈一下本人在实践中获得的几点粗浅经历。一、班主任要在严峻中包含慈爱。 俗话说：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。班主任对学生要求严格是对的，但是我们有些班主任因遭到传统观念的阻碍，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求（保持师道尊严，高高在上），

2、不去主动接近他们，理解他们在生活上、学习上的困难，不与他们开诚布公地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的间隔越严越远，甚至出现学生顶撞班主任的现象。事实上为师之严必须严峻中包含慈爱，假设只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解班主任的良苦用心，总认为班主任在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要班主任在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的根底。我们作为班主任必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，理解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切平和的语气，去制造尊重理解的气氛。让他

3、们感遭到大家不是在厌恶他、排挤他，而是在关怀他，保护他。有了这种真诚的爱，班主任才能赢得他们的信任，使他们乐于接受教育，从而遭到良好的教育效果。二、班主任要欲扬先抑，抑中带扬。学困生是一个特别的群体，他们一般学习成绩差，思想素养差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的方法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生对学困生的这些思想行为，有的班主任认为批判鞭策见效快，总是喜爱将他们作为反面材料对学生进展教育，点名批判，指责教训，对他们的表扬和鼓舞却特别吝啬。因而他们产生自卑感，总觉得自尊心遭到严峻挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自决心全无。学困

4、生的缺点往往掩盖了他们的优点，因而，我们作为班主任要以表扬为主，批判为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教诲，指出其缺点和错误，因势利导，多确信，少否认，多鼓舞，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，班主任都要及时表扬，使他们感知到班主任的关注和期望，从而加强自决心，鼓起上进的勇气。例如，我班的罗昊，他学习根底特别差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目的，对本人的前途毫无决心。但我觉察他特别爱好体育，因而我立即找他谈话，充分确信了他的才能，鼓舞他积极参加体育锻炼，今后报考体校。同时也指出他平时的缺点。如此，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了本人的缺点和错误。如今，

5、他已改正自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。三、班主任要擅长觉察每一个学生的闪光点。俗话：“世界上找不到两片完全一样的叶子”，作为班主任应该一分为二地对待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被班主任所无视，班主任应该相信任何一个学困生都有潜力，都有本人的长处，即闪光点。班主任要深化理解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进展细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们制造成功的时机和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信本人的才能，只要发愤图强，努力拼搏，严禁要求本人，就一定能获得进步，获得成功，成为社会的有用之才。例如

6、，我班的学生韦朝远，学习懒惰，成绩特别差，。但有一天，他听说检查组的领导要来我们学校检查，可能会到教室里检查摆设、布置、公物平安等情况，他就主动把我班教室清扫洁净。我明白后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐步缩短我们之间的间隔。让他明白班主任、同学对他的关怀和期望，使他觉得本人并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。如今，韦朝远已改掉了坏适应，还经常谦虚地请教成绩好的同学。据科任教师反映：如今，韦朝远不但上课纪律好，而且作业也明晰多了。四、班主任积极争取学困生家长的配合。 转化学困生，班主任是主要的、必不可

7、少的角色，但家庭教育的亲切配合也不能无视。由于家长才是小孩最好的班主任，他们的一言一行对学生的阻碍极为深化。作为班主任，我平时积极和家长联络，从家长那儿获取了特别多学生在家的表现，如此我对学生的理解就更加全面了。 五、班主任要擅长捕捉最正确教育时机 马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在假设干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和详细实际。因而，做学生的思想教育应擅长捕捉最正确的时机，才能收到事半功倍的效果。例如，面对脾气暴躁的学困生，我绝不会拍案而起，粗暴地训斥，使矛盾更加恶化，我会采取“避其锋芒，以柔制刚，静待时机”的策略。待我工作完毕后，我会假设无其事地叫他发放作业本，或者协助班里做些力所能及的事情。对此学生感到意外之余，犹豫间他的怒气已消了大半，等他完成我叫他做的事情时，他的情绪已平静下来了。这时假设抓住这个有利的时机，对他进展思想教育往往会获得特别好的效果。由此可见，对学困生进展思想教育，要选择最正确的教育时机，需要对时间、地点条件进展综合详细分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成。总之，我们要怀着“精诚所至，金石为开”的信念，对那些学困生做到动之以情，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。