物理学科中学物理教学中正迁移的实现.doc

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1、物理论文之中学物理教学中正迁移的实现 在物理教学中注重才能培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养才能，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向才能的转化过程来探求培养才能的根本途径，对培养才能这一老课题作出新讨论。一、已有的认识和征询题的提出在十多年来的探究中，人们在下面三个征询题上获得了根本一致的看法，为寻找培养才能的途径打下了根底：才能是什么？物理教学要培养哪些才能？才能是人顺利完成某种活动的比拟稳走的心理特征。物理教学培养的才能能够分成两类。一类是智力，包括观察力、经历力、想象力、思维力、留意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合才能，主要有实验才能、分析和处理征

2、询题的才能、阅读理解和文字表达才能、自学才能、制造才能等，人们都承认除了知识之外还有才能，而且对各种才能作了较为深化的分析。才能培养在物理教学中处于一种什么样的地位？现代社会对人的要求以及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养才能应该作为物理教学的首要任务。把培养才能放在教学目的的首位，已经成为多数物理老师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。物理知识和才能有什么样的关系？这一关键征询题已经被认识明晰，这确实是：“知识是才能的根底，才能只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以开展，才能的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。必须寓才能培养于知识

3、传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养才能。”“知识和才能又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，才能是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识山不等于才能，知识多的人才能不一定高，知识较少的人不见得所有的才能都低。既然已经认识到了才能培养的重要，认识到了应该培养哪些才能，还认识到了应该通过知识教学来培养才能，那么下面的征询题确实是如何通过知识教学来培养才能了。在教学实践和理论研究中已经得出了一些培养学生才能的做法，同时在使用中收到了一定的成效。但是，这些做法大多仍然分散的，没有构成一个体系。如何才能通过知识教学培养才能呢？这是一个教学中急需答复的征询题。二、物理知识向才能的转化处

4、理上述征询题的关键在于认识物理知识是如何转化为才能的。按照我们对物理教学的长期实践和研究，得出了物理知识向才能转化的根本途径，转化的过程能够用下页图概略地表示。图中最上面的一条直线，说明物理知识能够直截了当转化为才能，这是由物理知识所具有的物理知识具有才能的价值，首先是由于物理知识中包含着丰富的智慧，即便在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会遭到知识所包含的智慧的陶冶，他们才能开展的琴弦是有可能被拨动的。物理知识具有才能的价值，其次是由于物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将“强迫学生沿着它的逻辑思维链考虑”，“这种不断重复着的强迫过程，引导每个接触物理知识的个体，逐步构成特

5、定的心理，遭到才能的训练，从而表达出物理知识的才能价值。”这条知识直截了当转化为才能的渠道是自发构成的，知识的才能价值潜移默化地起作用，学生被动地自醒自悟，其转化效率因而是不高的。因而，现代物理教学中的才能培养不能依赖于这条渠道。物理知识转化为才能的主渠道由上图的中部给出。物理知识是通过构造、方法、技能使活动变得有序，再在有序的根底上通过应用到达变腴和迁移，有序、变通和迁移则使才能得到构成和开展。下面对这一过程做一个概要的说明。构造即物理知识构造。在掌握知识根底上构成的知识构造，把互相分立的知识组成一个系统，系统内各知识间建立起了联络并有了明确的关系，使知识变得有序。如此，知识就容易经历和再现

6、，也便于向新情境中迁移，学生能够随时利用有序的知识去处理征询题和学习新知识，这就为进一步的认识活动做出了预备。因而，构成知识构造使活动的认识以预备有序，它能为一定的认识活动提供相应的知识，每当类似的认识活动进展时，学生就会想到利用某些范围比拟确定的知识。显然，这有利于认识活动的顺利进展，同时导致学生构成把一定的认识活动和相应的知识联络起来的比拟稳定的心理特征，即构成才能。进一步说，活动的认识预备有序本身确实是一种才能。方法是指物理学中的各种科学方法。掌握了科学方法，能够把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的活动目的。科学方法将使活动的认识过程有序。按照科学方法有序地进展认识活动，使得

7、每个天分平常的人能够学会比拟高深的知识、处理比拟复杂的征询题，同时构成把一定的活动和相应的程序相联络的心理特征，即构成才能。实际上，活动的认识过程有序本身也是一种才能。技能是指物理技能。具有良好的技能和纯熟的技巧，就能够按照合理的方式以一定的动作完成活动。掌握技能将使活动的动作执行过程有序。在一定的活动中，随着作为完成活动任务方式的技能的反复使用，会给某种心理活动的频繁出现提供条件，有利于构成某种比拟稳定的心理特征，即构成才能。另外，技能还能使已经初步构成的才能得到有效的发挥，把顺利完成活动的心理特征在成功完成活动的现实中显现出来，使才能得到稳定和开展，事实上，活动的动作执行过程有序本身也是一

8、种才能。可见，由构造、方法、技能三个中介环节产生的活动的有序性将直截了当导致稳定的心理特征即才能的构成，有序是物理知识转化为才能的首要渠道。但是，仅靠有序一个渠道还不能构成完好的才能。由有序构成的才能只能处理典型情境下的物理征询题或只能进展情况比拟类似的学习。处理新征询题、开辟新领域应该是才能中的极其重要的方面，这种才能是靠变通和迂移两个渠道构成的。变通和迁移离不开有序同时能够维持动态的有序，它们是在有序的根底上通过对已有知识的灵敏应用而实现的。有序，使对活动的认识有了高度的概括性，才能体察、区分活动任务的改变，才能找出新旧活动间的联络，从而产生变通或迁移的要求。有序，使在新活动面前自我调理知

9、识变得比拟容易，如此就便于构成新“序”，使变通或迁移比拟顺利地实现。当新的活动与原有的“序”之间存在着一定的矛盾，但没有根本的矛盾，这时就要适当地改变原来“序”中的某些部分，调整成适物理教学培养才能的根本途径 合于新活动的方式。在这个过程中，应用的实践使思路逐步到达变换与贯穿，摆脱原来的“序”的限制，这确实是变通。可见，变通能够变换原来的“序”，产生虽属与原来同类但有较大差异的新“序”，这种在详细活动中灵敏应变的心理特征显然是才能的重要方面。 当新的活动复杂程度高、统摄范围大、新颖性强，利用原来的“序”已无法完成新的活动，即便变通也无法适宜新活动的需要，就必须产生类别不同的新“序”才行。但是，

10、原来的“序”中仍有某些可利用的部分，用来作为新“序”中的材料或生长点。把原来“序”中的某些部分用于遇然不同的活动，以构成新“序”，这确实是迁移。迁移能够利用已有的“序”，去进展其它领域的活动，这种心理特征显然也是才能的一个重要方面。至于上页图中最下边的一条直线，则说明才能对学习物理知识的作用。学习知识要有一定的才能作保证，才能提高了，将使掌握知识的速度加快、数量增多、质量提高。三、按物理知识转化为才能的渠道培养才能培养学生才能应当按照上述的物理知识转化为才能的渠道进展。在物理教学中培养学生的才能，关键是要抓住让学生构成明晰而完好的物理知识构造、教给学生研究物理征询题的科学方法，训练学生的物理技

11、能这三个方面。抓这三个方面的本质是加强学生认识活动的有序性，而有序是才能中的核心要素。在有序的根底上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是才能中的重要要素。如此，在物理教学中培养才能就有了根本的途径和明确的方向。由于本文的篇幅所限，下面我们只是极其概咯地谈一谈才能培养中的知识构造、科学方法和物理技能教学中的某些征询题。掌握知识构造是复习课教学的根本任务。如何样才算掌握了知识构造呢？这确实是要让学生弄清各个根本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在根本知识体系中占据什么地位，它们如何样决定着知识整体的功能。当学习完一 部分内容之后，让学生按照本人的理解画出知识构造图是掌握知

12、识构造的一种有效方式。前不久，我在黑龙江拾综合教改实验”的物理复习课上看到，每个学生课前都在玻璃板上画出一张复习内容的知识构造图，上课时用投影仪加以展示，学生所画的图丰富多彩，大多数体系明晰、重点突出，对培养才能起到了有效的作用。掌握科学方法往往比知识学习要困难些，这主要是由于方法具有隐含性和灵敏性。隐含性表如今教材是以知识内容的体系来表述的，而方法则以分散的方式隐含在知识的表述之中，因而，在教学中要留意挖掘教材中的方法要素，把教给学生方法提高到与知识教学同等重要的地位来对待。灵敏性表如今方法的不唯一 以及不可胜数的变换方式。学生常常明白许多方法，但在某一详细征询题面前，却不明白用哪一种方法才

13、算适宜。所谓适宜，包含三层意思，其一是指所采纳的方法本身应是科学的，其二是指该方法能够用于该征询题，其三是指该方法用于该征询题后可使处理征询题的过程较为简捷。在教学中要想方设法引导学生通过处理征询题的实践，逐步学会合理选择并灵敏运用有关的科学方法。掌握物理技能包括掌握智力技能和操作技能两个方面。智力技能对物理学习的效率有明显阻碍，智力活动的自动化、纯熟化、简缩化，能使学习新知识变快，处理征询题时能迅速抓住要害，同时也使学习能够比拟轻松自如，神经系统工作时耗费较少。例如，受力分析的技能一经纯熟，就能够将不太复杂情况下作用于物体上的各个力一眼看出，而把留意力放在考虑进一步的征询题上。操作技能主要是

14、物理实验中的动手操作技能，所涉及的行动主要包括精确而纯熟地使用根本仪器、仪器的配套组装和缺点的排除。实验操作技能是在实验的练习中大体上通过行动的定向、动作的联络以及动作的协调和完善这三个阶段构成的。在实验教学中按照这三个阶段不断向学生提出进一步的要求，能够保证学生的操作技能到达一定的水平，并对各种情境具有广泛的习惯性。综上所述，在物理教学中培养才能的根本途径确实是：在知识教学的根底上，让学生构成明晰而完好的知识构造、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的认识活动到达有序，再在有序的根底上通过应用学会变通和迁移，构成适宜于新情境的新“序”。因而，老师就可按照这个根本途径去组织和施行才能培养的有关教学，使才能培养做到有章可循。