语文学科 星星之火可以燎原——例谈中年级阅读教学片断中读写结合的训练.doc

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1、语文论文之 星星之火能够燎原例谈中年级阅读教学片断中读写结合的训练 古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于写作；熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见古人之良训可归结为一点，他们主张读书和写文章的自然性（即文章读多了，读熟了，就自然会写了）。如今的小学语文课，一周就七八节，读就更讲究合理性、科学性，精读、品读、赏读，读出内涵，读出体悟，读出情感。基于如此的读，“写”自然有话可说，有情可抒，有言可议，是一种水到渠自成的过程了。正如叶老所说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之才能亦即随而增长。”“我设计的是水上环保机，它能够清理海上飘浮的垃圾和油污，让海水永远洁净

2、，使海洋动物能够无忧无虑地生活，不受污染。”“我设计的是海上探测机，能够用雷达精确地探测出海里动物的情况，觉察征询题及时施救。”“我设计的是海上观光机，能够乘坐游客欣赏海上的优美风光，感受大海的广博。”小孩奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过：给小孩一片树叶，你能收获整座森林。这时，让学生再把说的内容付诸于笔尖，他们乐在其中，哪有不愿写的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往是在不知不觉中悟出来的。精心设计的这一空白内容，学生的思维拓展了，想象丰富了，语言锻炼了，可谓一石三鸟，如此的一个点抓得准、妙。普罗米修斯盗火以“无火盗火受罚获救”“想象人类得到火种后欣喜假设狂

3、的情景”，练习“说一说，写一写”，提示学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描绘，这也是写作方法的有机浸透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“火种来到了人间，人们奔波相告，脸上洋溢着幸福。入夜，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，映红了每个人的脸，映亮了每个人的心，他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深。”“火种终于来到了人间，人们多么感激普罗米修斯，男人们杀猪宰羊好不欢喜，女人们添置柴火，谈笑自假设，小孩们你追我赶，精力十足”2、于形象处仿写著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的纯熟技巧。”课文中的特别多片段，从句式表达，段落构成，

4、抒情联想，精彩描写等特别多方面都能够作为练写的材料，他们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落构造明晰如此在写法上独特的文章，都能够作为读写结合的点进展仿写，实在从精彩的范文中受益，灵敏有效地提高写之水平。如槐乡五月中有如此一段话：“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”小孩们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，内心装着喜盈盈的满足，语言如诗般的美妙动人，对称句式参差有致，呈现出较强的节拍感和浓浓的意境美，读起来琅琅上口，为丰厚学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作才能提供了借鉴的平台。如今，让学生放眼槐乡，你还看到谁也吸引来了？用文中的句式说说写写。小孩们的思绪

5、纷飞，沉醉在槐乡美的花中，香的粉中，“叽叽叽，小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。”“汪汪汪，小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离出。”“嘟嘟嘟，一辆辆汽车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游”。“喵喵喵，小猫跑来了，轻快地爬上槐花树，躺在万花丛中，美美地睡上一觉。”老师有认识地创设情境，渲染气氛，为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，当学生全身心肠投入其中，就会忘“情以物迂，辞以情发”。只有遭到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”特别是习作实践中，学生假设没有情感的参

6、与、情感的浸透、情感的光滑，何以写出情真意切的文章来，情感从何而来，从课文的字里行间，从老师的煽情调动，从学生的情感体验。当内心涌起情不自禁的波涛时，便进入了倾吐而出的境地。 微笑着承受一切是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、英勇的积极人生观，是一次对学生灵魂的触动，心灵的洗礼。教学中让学生把心放入三六段，找出感动你的地点，把感受用文字表达出来。在自读自悟的根底上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急迫地询征询队友们的竞赛情况”“一边忍着剧痛配合医生，一边悄悄哼着自由体操的乐曲”“但有谁明白，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是如何样累得气喘吁吁，大汗淋漓的”等

7、语句中，他们惊叹了，为如此的女孩深深折服，“真佩服你的勇气，你是如此坚强”“桑兰，加油，你一定会好起来的，我为你祝愿，”“可亲可敬的大姐姐，从你身上出现着乐观与英勇，你是我们学习的典范，”“面对天大的不幸，你没有掉一点眼泪，你的坚强感动了我们，感动了全世界。”尽管只是短短的只字片语，却是小孩们真情的流露，真情地表达。“情到深处自然真”，小孩们把对桑兰的仰慕之情倾注于笔端，他们的人生观，世界观必将增厚一分。天鹅的故事第六段描绘了众天鹅协力攻破坚冰的壮观画面，紧紧扣动学生的心弦，感遭到“团结确实是力量”“作文是从内心长出来的。”在长出来的同时，情感态度价值观也从内心长出来。这个“长”，除了要有一颗

8、良好的种子外，还要平和的阳光、充足的养料。这些外部条件就要靠慧眼识真金的老师来制造，做到润物无声。因而，老师要顺应其生长规律，抓住读写结合的契机，陶冶感染，了无痕迹。2、于争论处议写课堂需要热烈的讨论，也需要静静地考虑。给学生一段宁静的时间来梳理本人的思维，梳理本人的语言，梳理本人的情感。宁静之后是逆发，学生的语言智慧将在运用中大力发挥，在写的历练中一览无遗，如此的课堂有张有驰，读写相得益彰。普罗米修斯盗火是一篇神话故事，情节感人，故事中的两位主人公给学生留下了鲜明的比照。文章学完后，让学生简单评价一下两位人物。预料之中，学生们都认为普仁慈、英勇、不畏强暴，宙斯冷酷无情。不料就出现了一个与众不

9、同的观点，“用冷酷无情评价宙斯不公平，毕竟是普罗米修斯触犯了天条，他是执行法规，严肃天规。”此番话让大家谈论纷纷，构成了两派，各执一词，互不相让，并不约而同把目光投向了我，我也一时不知该如何评价。看来，这是一个有争议的征询题，由于生活经历，知识水平以及思维才能的局限性，学生在学习过程中个性化的理解和感悟也显现着不合理，不明晰。这时的我让学生再次用心去读课文，把你的理由、方法和感受写在书上。在如此一个有争议的环境中，学生们屏息凝思，与文本又一次地亲切接触，以写促读，使学生从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，同时开展了学生的分析才能和制造思维才能。几分钟后，学生们积极发言，在互相辩论，交流中丰

10、富着文本和自我，逐步认识事物的本质，假设说，学生第一次对宙斯的冷酷无情是模糊、不明晰的状态的话，那么第二次的认识则来自于他们对课文的再读理解和深化体悟。如此，课堂中不曾预定的精彩悄然而生，学生的读写结合也真正地实现了双向互动，成为师生共享的一道精神美餐。古诗江南春中“千里莺啼绿映红”的“千里”一词引起学生的争议，认为千里之内，地域广泛，莺啼、绿映红不能见得，不能听得，改为“十里”较恰当。学生提得好，提得妙，古人对此也颇有微词，然为让学生体会诗人用词的精妙恰当，以“千里”和“十里”作比，放入诗中读，学生就能体会诗人下笔千里，气概恢弘，把江南水乡的特有风物艺术地组成了一幅春意盎然的春景图。学生自然衍生出千里之手笔，意境之旷远。如此的夸大手法还有特别多，通过让学生举例，“飞流直下三千尺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”用词之精确、大胆自然而然浸透于学生以后的 习作中，所谓“授人以鱼不如授人一渔”。点点星星能够燃亮整个夜空，涓涓细流能够汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文老师，要有一双擅长觉察的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐开展。