物理学科对新课程背景下探究性教学的几点思考.doc

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1、物理论文之对新课程背景下探究性教学的几点考虑 摘要 探究性教学要因 “材”施。“探”，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好探究与知识根底、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止“急功近利”，注重可持续开展。新课程背景下的探究性教学。是以新课程的 “三维”目的为按照，以现行教材为根本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动觉察征询题，产生探究主题，进而通过对材料、案例的分析（分析法）、逻辑推理（分析思辨法）以及实验（实验法），最终释疑并获得结果的活动。探究性教学的目的在于协助和引导学生主动觉察书本和生活中的征询题，产生征询题认识，鼓舞并引导学生对已经明白知识进展一次

2、“再觉察”。从而体验知识的构成过程。找到一种“研究”的感受，培养自主学习才能和探究才能。两年来。我们在学习、领会新课程标准的根底上开展探究性教学，认识和感悟不少。以下仅就施行探究性教学中出现的部分征询题以及如何处理探究性教学中的 4个关系谈谈本人的一些考虑和认识。一、施行探究性教学应把握好 3个征询题l探究要“因材施探”这里的 “材”能够从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识根底有一定的差异。老师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想预备。但老师必须做好充分、全面的预备。探究

3、的主题不一定完好，能够是一个征询题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适宜知识根底中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适宜探究。2探究要适时、适度老师一定要认识到，尽管一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时老师能够让学生带着未处理的征询题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，老师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、平复地设计本人的教学方案，灵敏机动地施行探究式教学。3探究要把握好过程的发

4、动、调控和评价详细要留意： 1）征询题情景的创设。老师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。2）探究方法的指导。老师要让学生明白，探究应有主题、按照、方案、过程和结论；方案须科学、平安、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3）探究主题背景（按照）的浸透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。老师在教学中能够调动学生原有的知识，通过前后知识的联络、比照及给定信息的加工、处理，寻找、浸透探究主题背景，让学生构成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。4）探究过程的调控。老师应引

5、导学生围绕探究主题进展定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目的。5）探究过程的拓展。老师应及时给予探究过程以鼓舞性评价，引导学生对结论进展推行、应用、拓展、提高，并提出新的征询题。二、施行探究性教学需处理好几个关系1探究与知识根底的关系重根底知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻根底知识，也是一种片面观念。知识是前人经历的总结，能够为后人的制造、觉察提供参考、借鉴；知识是探究的根底，学生打好扎实的知识根底，掌握与知识相关的技能。就能够在探究中少走弯路，探究教学过程也更易开展，更易深化。无知识根底作背景的探究。犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。因而。探究性教学必须以

6、根底知识。根本技能的掌握为前提。而在根底知识和根本技能的掌握方面。传统的 “接受式”教学有独到的作用。我们在施行探究性教学时，不能一概否认传统的“接受式”教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。2过程与结果的关系传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方式往往是 “灌输式”教学或“接受式”教学，学生只知征询题的答案，不知征询题的构成和开展过程；只知“是什么”，不知“为什么”：只知老老实实地运用前人的经历，跟着前人的脚步走。久而久之，学生的求异、批判认识被压制，创新精神与实践才能的开展被严峻阻碍。新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。老师在教学中设置征询题情景，通

7、过师生的 “交互”作用，重现知识的构成过程。假设探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去本质意义和价值，学生也会逐步失去兴趣和动力。事实上，探究过程往往会使学消费生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来制造和觉察。因而。探究性教学注重过程，但并不放弃结果。有结果更好。3开放与秩序的关系探究性教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生间的交互作用。探究性教学需要营建一种探究气氛 （征询题、讨论、评价）。在这种气氛中，学生能够步人探究情境，以批判家、评论家、制造家、理论家的角色出现。对征询题进展批判性分析、评价和论证，最后获

8、得结论。民主、开放的教学，能够使学生在无心理压力、精神放松的情境下提征询、质疑。但由于学生的年龄和心理特征，他们在讨论、评价以及与老师的交互活动中，情绪容易过激，使课堂出现闹哄哄、乱成一片的场面；少数学生甚至可能只是为了凑喧哗，争着发言、表现，讲一些与探究主题毫不相关的话。如此的 “讨论”往往偏离探究主题。使课堂教学失控。因而。老师在注重开放的同时，也应关注探究的秩序和规则。老师要把握好开放的 “度”，加强课堂治理，设计好探究程序（方案），及时进展动态调控，使探究有目的、有目的、有组织、有规则，围绕一个主题，定向地进展。4主体与主导的关系“满堂灌”式的教和“自征询自答”式的“启发”都不适宜探究

9、性教学。随着网络技术的开展。老师不再是知识信息的唯一来源，并逐步丧失这方面的权威性和垄断。在探究性教学中。老师应习惯角色的转变，成为学生学习的组织者、指导者和协助者。探究性教学应突出学生的主体地位，老师应放下“权威”的架子，走到学生中间，把每一个学生都看作是征询题的觉察者。给他们一个探究的空间，引导并鼓舞他们自主活动。自主参与探究。但是，任何教学目的的实现都离不开师生的交互活动，师生双方都应成为探究活动的主体。中学生的年龄小，阅历、经历缺乏，在探究活动中往往属于临时性的 “弱势群体”。如今。老师的主导作用显得特别重要。需要强调的是。老师要“导”得准，“导”得适宜，“导”得有效。一些老师常抱怨学

10、生的探究活动难以发动，探究认识难以激发，教学常堕入“启而不发”的为难境地，主要缘故之一确实是老师没能把握好“主体”与“主导”的关系，突出了学生的主体地位，却放弃了老师的主导作用三、施行探究性教学要防止 “急功近利”，注重可持续开展随着 “新课标”的施行，广大老师越来越关注探究性教学。许多人在考虑、施行、研究探究性教学，相关文章也特别多。这是一件好事，说明我国的根底教育改革已深人人心，获得了广大老师的支持和认可。但是，我们必须看到，在这种 “关注”和“热情”的背后，也存在一些急躁和功利的思想。例如：一些老师在还没弄清“新课标”的本质、领会探究性教学内涵的情况下，就跟潮流、赶时髦，不顾教学内容、教

11、育对象（知识和年龄）、教育条件（可行性），每一节课都要施行所谓的探究性教学。我听过一节高一年级有关“物质的量浓度”的化学探究示范课，明显地感遭到内容选择得不适宜，没有明确的探究主题，老师只是提一些书本上最简单的征询题，然后来个“启发考虑”（有时也免不了自征询自答），最后得出结论。这实际仍然传统的启发式教学。有些老师片面地理解探究，认为让学生动手实验确实是探究。因而，按书本设计好的实验目的、要求、方案、步骤，指导学生完成实验，得出结论。这本质是模拟验证，照本宣科。我认为，探究性教学是一种在老师指导下的学生自主探究活动。一节实验课中至少要有一点学生的自主活动（方案的设计、评价），有一点创新、改良和

12、拓展。有些老师在上多媒体的探究示范课时，用投影仪打出探究主题、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步骤，然后“启发”学生进展“探究”，最后得出结论。这种“老师挖一个坑让学生跳下去，的示范课，既表达不了探究的功能，又展示不出多媒体的辅助作用。如此的示范课，只会对探究性教学产生误导！当今好的教学方法特别多，老师要按照不同对象、不同内容、不同教学条件选择切合实际的教学方法，切忌一哄而上地进展探究性教学。在当今的学校教育中，学校、老师不仅要对学生的如今负责，而且要对学生的今后负责。要注重学生的终身学习和终身可持续开展。教育改革是一个庞大的系统工程；教育创新、 ”新课标“的施行是一个渐进过程，需要全体老师长期努力，平复、理性地考虑、大胆探究、实践，勇于改良、创新，来不得半点的急躁和急功近利！