语文学科“分层教学”导学稿的形成与使用.doc

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1、语文论文之“分层教学”导学稿的构成与使用 课堂，教与学的主要场所，素养教育的主阵地。新课程下的课堂回绝方式化，但却倡导方式。高效课堂教学方式的提出、实践、探究与研究，能够协助我们从整体上去综合认识和探究教学过程中各种要素之间的关系及其多元化的表现方式，有利于师生动态地、全局性地把握课堂教学。课堂分层教学导学稿是在汲取先进学校教学理念的根底上，结合学校教学实际采纳的一种教学方式，它明确规定了课堂教学的方法是“分层教学”、因材施教；它突出强调了师生在课堂上的“双主作用”，即老师是课堂的主导，学生是课堂的主体；它最终的追求是实践理想教育的“双全” 目的，即“面向全体，全面开展”。老师在课堂上的主导地

2、位是不可动摇的，关键是如何样“导”，学生在课堂上的主体地位是坚决不移的，关键是如何“学”。“导学稿”的价值主要指向两个纬度，一是学生，通过“导学稿”这个载体，提高学生在学习过程中积极、主动的情感体验，促进学生对知识的理解和对课堂教学的决心，内隐性地激发学生主动参与的学习欲望，促使学生自学习惯根本养成，独立学习的才能和决心得到提升；二是老师，通过编写和使用“导学稿”这个工作平台，转变老师日常教学工作方式，引导老师构成具有合作和研究特质的工作方式，提高包括教学设计、教学行为才能在内的老师专业水平，从而促进老师良好专业习惯的养成。“导学稿”是一个系统工作，主要包括四个方面：“导学稿”的治理体系、“导

3、学稿”的设计与编写、基于“导学稿”的课堂教学、“导学稿”的使用（尤其是学生的使用）。治理体系的建立，学校将在今后的工作中不断探究与完善；课堂教学是老师个性的开展与发挥，一旦老师的专业素养得到提高，这个工作也就迎刃而解了。这里我们着重讲一讲“导学稿”的设计与编写和“导学稿”的使用要求，供大家在实验中参考。一、“导学稿”的设计与编写导学稿是是为了促进学生积极、主动和高效地学习而对学习全过程进展的设计。“关注课前、课中、课后的效率，关注教育教学全过程的效率”是“导学稿”的主要着力点，因而，导学稿要呈现以下三个特点：一是对课堂教学施行全过程设计。把课前、课中、课后三个环节当作一个整体来设计，并将它物化

4、为一定的书面文稿，以作为师生开展全过程教学的平台。在如此的框架下必须对课前、课中、课后三个教学开展阶段进展教学目的和功能上的定位哪些教学内容在课前完成，哪些内容必须在课中完成，哪些内容能够作为课后拓展延伸等等，从而提高教学全过程的计划性和目的上的明晰度。二是自学为先，自主构建。将自学作为教学的起点，做出细致的计划安排，力图通过如此的自学让学生自行处理一些征询题，同时又暴露学生认知的困惑，从而实现教学的有效链接，提高教学中的针对性和学生参与教学的主动性。这确实是教学重心前移的思路。课前预习并不是简单的要求学生看课本、填填知识点，或提提征询题，而是要站在课前预备、起点才能调查和让学生自主探究的角度

5、做出科学合理的设计，并要与课中、课后进展有机的链接，真正发挥课前预习在整过教学中不可替代的功能。三是在集体智慧中实现最优化。导学稿的构成一定要经历如此的过程：主备备课（构成个案）集体研讨（构成共案）主备修正教研处审核、审批老师个案。其中在强调主备备课质量的同时，要特别关注集体研讨这个过程。学校教研处要把集体研讨作为导学稿过程质量的重要指标来抓，防止将轮番主备演化成简单意义上的分工备课（轮番坐庄）。一般来说，导学稿包括三个根本板块：1.提早自学。该环节具有背景知识预备、自学和起点才能检测等功能。重点是要明确需要学生预备哪些背景知识，让学生就什么样的内容进展自学。这个环节有两个根本要素：提早自学目

6、的和提早自学过程。其中自学过程主要是学习内容和学习方式的征询题情景式的设计。在该环节的最后能够让学生提出自学中产生的征询题，以促进课堂教学的深度对话。导学稿的质量好坏特别大程度上取决于提早自学环节的设计。这个环节是整个教学单位的起点和基调，学生能否有效地自学，老师的教能否立足于学生的自学是关乎导学稿质量的最为重要的两个根本征询题。一个高质量的提早自学设计应具有明确的目的认识，拥有适宜学、促进学的学生情怀，以及具有承载学科素养的课程气质。因而，我们的老师在设计这个板块时要突出一个核心：学生主动地学习。有两层意思：一是提早学习的本质是学习。学习必须有考虑，引起学生考虑是提早自学的根本质量。因而，老

7、师在自学设计中要敢于把教学中的核心部位交给学生自学，而不是把教学中次要的部位交给学生自学，如此会降低自学的质量，导致自学成为教学的“鸡肋”。更要防止将自学演化为作业，从而导致自学“败味”。二是理想的提早自学应该是主动地学习而不是被动地学习。要通过合理的要求、有效的设计和多样的自学方式激发学生想学，促进学生能学。导学稿提早自学的设计表达“五大功能”，符合“六项要求”：五大功能：一是相关知识预备；二是从意义建构角度考虑的起点检测；三是一般性预知，即对根底性、常识性知识实现提早学习甚至学会，对相关学习内容作前期一般性理解；四是根底性尝试探究；五是觉察并提出征询题，让自学走向课堂。六项设计要求：一是提

8、早自学类型的多样性。包括课前自学和课堂及时自学；个体自学、小组合作自学和在老师指导下的自学。二是目的和内容的适切性。要按照不同层面的学生，设计不同的目的和内容，明确各自自学的内容范围和预期到达的程度。三是征询题设计的有效性。符合自学特点的征询题设计，要表达征询题的驱动性和兼容性，更要表达分层教学的特点。四是自学过程的层次性。自学过程应是一个围绕自学目的，由浅入深，前后关联的有机过程。五是自学方式的丰富性，要寻求适宜各个层面学生自学的方式。六是自学情况的可观察性，在自学的内容和方式设计中要充分考虑如何反映不同层面学生在自学后的水平情况。2.情景研讨。该环节主要包括以下几个要素：一是情景研讨目的，

9、要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值感这三个维度来确立教学目的，而且三维目的要全面、详细，要明确目的达成的条件和途径，表达目的的可操作性。二是情景研讨过程。主要进展教学情景设计，包括教学内容和主体教学活动方式设计（最好从学生的角度表述，便于激发学生学习的积极性）。要在版面预留一定的空白，以备学生记录学习过程和老师设计详细的、个性的教学组织方案。三是教学过程的设计要表达分层教学的思想，“下要保底，上不封顶”。3.归理与拓展。归理对学生来说是对知识点或才能点的梳理，检测和质疑；对老师而言确实是对教学过程的反思与完善。拓展确实是分层开展。这个环节包括回忆与检测、反思与质疑、拓展等要素，一般在课

10、后完成，也能够在课上进展，因而有的把它分解为“归理”（课堂完成）“拓展”（课后完成）。该环节的关键是课后练习的设计，一定要充分表达分层教学的梯度，既有才能达标，又有创新拓展。才能达标是每位学生必做的稳定习题，拓展是满足优等学生的需求，但不钻牛角尖，不随意增大容量，要保证学生力所能及，不能由此产生厌学情绪，二、“导学稿”的使用要求导学稿的设计与编写，目的是为了师生有效使用，使用的关键点是学生提早自学、老师构成个性化的课堂教学个案和师生共同对课后练习的处理。1.如何组织学生提早自学，是摆在我们每一位老师面前的一个新课题，一旦处理不好，提早自学就会流于方式，达不到学生有所思、有所获、有所感的目的。因

11、而，我在讲如何设计提早自学这个板块时作了大篇幅的阐述，除了让大家明确提早自学设计的重要外，更重要的是希望大家通过对提早设计环节重要性的认识，并在组织学生提早自学时引起足够的注重，切不可把它看成细微末节，在课堂教学中一带而过，一定要按照设计中的要求，全面完成自学任务。2.在课中一定要构成与提早自学相习惯的课堂教学方法或策略。基于提早自学的课堂教学必须立足于提早自学的逻辑起点，要表达目的上的开展性、策略上的习惯性和环节上的关联性。同时要研讨两个征询题：一是学生在自学中的先期经历如何利用；二是既然教学重心前移，与原有的教学相比拟应该少一些教学时间，那么多余的时间又该如何利用？这两个征询题直截了当关系

12、到课堂教学效能，是导学稿是否走进课堂的本质表达。因而说，老师在使用导学稿共案时一定要吃透本质。领会内涵，按照本班学生的学情，恰当增减内容，充分表达本人的教学风格和教学个性，实在处理好两个征询题。3.导学稿中的练习设计是整个环节中一个不可或缺的内容，它对提高课堂教学效率和稳定学生的知识与才能有着不可无视的作用。除了设计者对练习的设计要用心外，我们的老师要充分利用好这一优质资源，一是严格催促学生回家完成当天的练习，第二天要利用一定的时间进展检查，逐步养成学生良好的学习习惯，特别是各班班主任，关于学生的导学稿作业的完成有着不可推脱的责任。二是学生的导学稿作业要及时处理，需要辅导的坚决要辅导到位，不能放任自流。三是教研处关于导学稿上的练习要认真把关，在月考或期中考试中要表达一定份量的内容，以促进老师和学生更好地使用导学稿。