物理学科物理探究式教学初探.doc

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1、物理论文之物理探究式教学初探 物理探究式教学初探 课堂教学是学校教育的主渠道，也是素养教育的主渠道。因而课堂教学改革要围绕素养教育主题，抓住培养学生创新精神和实践才能这个重点，探究一种实现素养教育要求的教学方式，促使教学过程从知识本位向才能本位，老师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。探究式教学充分表达了以学生为主体，老师为主导的地位和作用。所谓探究式教学，是指学生在老师引导下，创设一品种似科学探究的方式开展的教学活动。一、背景和理论按照从2004年秋季开场，我省在高中一年级全面施行一般高中课程标准。高中新课程积极倡导探究性教育，“要改变课程施行过于强调接受学习、死记硬背、

2、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的才能、分析和处理征询题以及交流与合作的才能。” “学习科学探究方法，能运用物理知识和科学探究方法处理一些征询题。”这是一般高中物理课程标准提出的总目的之一；每一个物理概念、定律、定理都打着鲜明的“探究”的烙印。一部物理学史确实是一部人类不断探究的历史。人们正是在不断的探究的过程中积累了各种处理征询题的方法，提高了各种才能。在高中物理新课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验；因而探究式教学，成为新课程改革物理课堂教学的新点。探究性教育理念成为指导物理教育的教育理念。探究式教学的理论根底主要来自布

3、鲁纳的建构主义学习理论学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依托如今和过去的知识建构新的思想和概念，老师应该努力鼓舞学生本人去探究原理，老师和学生应该进展积极对话。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学观认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；老师不是简单的知识呈现者，需要与学生共同针对某些征询题进展探究，并在此过程中互相交流和质疑。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。因而，对探究性教学的强调和注重顺

4、应了这个时代的开展，我们在实践中要理解它的理念，认真对待，把探究的精神贯彻到教学细节中。二、探究的意义第一，探究是一种比拟高级的思维活动，它首先使全体学生面临新的征询题情境，然后让其按照各自已有的知识和经历，去试探获取结论，因而能充分发挥每个学生的学习潜力。第二，探究式教学，表达了以学生为主体的教学理念。我国老师长期以来受凯洛夫教学方法的阻碍，尽治理念上都明白要以学生为中心，培养学生的各种才能，但在实际的教学活动中往往不知不觉地又堕入知识传授为主的泥潭。探究式教学，老师不再仅仅是“教教材”，而是与学生一起探究“学生正在经历到的一切”；老师引导学生去觉察、去探究、去推断去把本来老师要教的东西变成

5、为学生本人去探究他所应该学的东西。因而，原来要他学的东西变成了他本人要学的东西，学生的主体性、主动性自然就出来了，老师的主导作用也就充分发挥了。第三，有利于学生学会掌握知识的正确态度和科学方法。探究式教学强调学生不断觉察征询题、处理征询题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、遭到情感态度价值观的陶冶。由于这些知识是学生亲身参与探究才得到的，因而印象特别深化，能够经久不忘，有助于透彻理解所学知识的本质，遇到新的情境也能灵敏地应用。三、探究式教学的施行1、把征询题作为教学的出发点觉察征询题和提出征询题是探究的前提，假设没有觉察征询题、不能提出征询题，探究便无从谈起。同时，探究过程是围绕所探究的征询

6、题展开的，正是由于有了明确、详细的探究征询题，才能使探究过程具有明确的主题，使探究能沿着合理的假设一步一步进展下去，能够说，征询题是各个探究环节的核心。把征询题作为教学的出发点，即不以单纯的感知为出发点，更不以直截了当告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设征询题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。例如，匀变速直线运动的位移与时间的关系的教学，由复习匀速直线位移S与时间t的关系提出征询题：在匀变速直线运动中，位移S与时间t有什么关系呢？引发学生的探究热情；然后通过匀速直线运动速度图像中“面积”的物理意义迁移到匀变速直线运动速度图像中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出合

7、理的猜测；进而通过探究论证，获得结论。合理设疑，促使学生去考虑、去觉察、去探究，从而得出结果。这种动力来源于兴趣，使学生有“跳一跳摘到果子”的感受。老师要尽量通过启发，通过各种方式的启发，让学生提出征询题。如此，学生才能学会今后如何应对新情境、新征询题。2、指导学生开展尝试活动传统的教学任务是传道、授业与解惑。在今天，传道、授业与解惑仍是必要的，但又是不全面的；在探究性教育理念指导下，老师通过创设挑战性的征询题、提供必要的背景、演示生动的试验、设置简单的模型等情节，让学生在自由、宽松的气氛中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立考虑或合作学习等方式获取物理学知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用

8、物理知识。教学是教与学的统一，课堂是教学的阵地，在这一阵地里，老师尽量引导学生积极主动参与探究，开展尝试，通过多种方式体验探究过程。如，在做了探究胡克定律的实验后，要求学生用牛皮筋自制一个“土弹簧秤”，学生在制造成功后确信会“兴奋”。3、变式训练和建构知识系统物理习题教学是高中物理教学的重要内容之一，学生的练习必须留意防止一味地机械模拟，应使练习的考虑性具有适宜的梯度，并向学生提供用各种方式给出征询题条件的时机，逐步增加其制造要素，提高训练效果；同时，在教学中结合必要的讲解，适时地指导学生归纳出所获得的新知识和新技能方面的一般结论，将其纳入学生原有的知识系统，或对原有知识系统进展改造，使之包容

9、它们。4、反响调理对学生必须掌握的知识技能，定出详细明确的目的；在教学过程中要随时理解和评定学生的学习效果，有针对性的进展答疑和讲解；老师要指导学生进展探究，不能把舞台完全让给学生或包办代替，要适度引导，把握分寸，才能化被动为主动，出现真正意义的探究学习；可讲解协助学生新旧知识的联络，可示范觉察、分析、处理征询题的方法，关注学习困难和实践才能弱的学生，及时给予个别辅导。一个阶段以后，应当给掌握阶段内容有困难的学生以补授的时机，使之到达所定目的的要求。四、体会与考虑1、应以老师的主体开展学生的主体新的教育科学“学习科学”提出：老师是课堂“教学导游的主角”。学生是学的主体，老师是教的主体。但老师的

10、主体作用表达为另一个主体学生的“导游和引路人”。探究式教学必须以学生的活动为课堂的主旋律。老师应认真研究教材，将教材理解透彻，深化挖掘教材中的探究性素材，并将其提炼出来，进展有机的结合，以适于逐步引导学生，使学生在老师的引导下走进最近区，“跳一跳，摘到果子。”这个探究过程的每一个步骤的施行者都应该是学生。 2、过程与结果是辩证的统一体在教学中，培养学生探究才能必须以知识为载体，而知识的学习又需以探究为手段，通过探究能够获得知识，而知识的获得又为进一步的探究奠定根底。由此可见，过程与结果具有同等的地位；但并不是说，对所有的探究活动，过程和结果具有完全均等的地位。这种“同等的地位”是总体而言的，是

11、“具有统计意义”的。如探究“单摆的周期和摆长的关系”时，数据的分析和处理是重点，应该让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程，学生经历了分析过程特别自然的得出摆长L和周期二次方T 关系的图像。这里探究过程的地位显得特别重要；又如，关于“感应电流的方向（楞次定律）”的探究，其重点环节是探究结论的构成和表述，使学生通过自主探究，概括构成结论。这里知识（结论）的地位更为突出。3、探究是一种精神，应贯穿于整个学习过程在信息社会的今天，大量知识的不断产生，再博学的人所拥有的也只是对有限和临时事物的认识，一个人即便从学校教育中学得再多知识，也不会因而占据多少优势。更需要学会自学，具备信息推断、处理的才能，具

12、有独立批判的思维方式，能与别人合作交流，而所有这些都能通过探究性的活动能够得到特别好的训练。培养探究才能，目的是为了学生在进一步需要的时候，自我增长有关的知识，这方面在心理学和教育学的研究上有理论按照，因而，探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，我们不宜严格分辨某节课是否是探究课；事实上，不可能也不需要每节内容都要去探究，一个真正意义上的探究教学，搞好了，特别花时间；在课堂上过多采纳探究式教学会遭到教学时间、教学内容、老师精力等诸多条件限制。这就要求我们在施行探究性教学时，对探究内容应该有所选择，应该倡导教学中部分的探究式教学，经常性地、有目的地探究。传统物理教学注重知识与技能的传授，减弱了物理征询题展开的过程与方法；我们要改变过分强调知识传承的倾向，将科学探究作为学习目的，让学生在探究过程中学习科学探究方法，培养探究精神、实践才能；在物理规律的探究过程中构成良好的学习适应和科学思维方法，培养敏锐观察才能和联想才能。