物理学科高中物理实验教学的重要性.doc

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1、物理论文之高中物理实验教学的重要性 物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为根底，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的根底上，认真考虑总结得来的。而实验才能又是高考重点调查的五大才能之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，同时可以灵敏地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理征询题。由于操作性要求的限制，高考实验才能的调查方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”。在现有的条件下，如何使实验才能得到更好的调查，就要依赖实验命题的方向及方式。在物理学中，每个概念的建立、定律的觉察，都有其坚实的实验根底。物理实验及其教学是物

2、理课程和教学的一个重要组成部分，是学生理解根底知识，构成根本技能，树立科学思想，构成科学态度所不可或缺的。在中学物理教学中实验教学长期得不到注重，有其深化的缘故。首先，有特别多老师对实验教学的意义认识缺乏，狭窄地认为实验教学费时又费劲，而高考分值只有十几分，远不如腾出时间多做题来得实惠，殊不知实验教学的成败不仅直截了当关系到实验题的解答水平，更重要的是它是物理教与学的不可分割的有机组成部分。其次，物理实验教学是一项长效的教学行为，不会产生立竿见影的效果（相比于做10道实验题），而这恰恰是与我们的考试制度、升学率相矛盾的。即便一些老师认识到实验的重要作用，迫于现实的压力，仍然会选择做10到题。再

3、次，我们的考试制度是纸上考实验，更多的调查的是学生的相关的理解才能、逻辑推理才能，动手才能则完全不能表达。这就对命题者提出了更高的要求，如何样才能兼顾，既能调查到学生平时是否真正动手操作了实验，又能调查学生应用理论处理征询题的才能。事实证明，大概是鱼与熊掌不能兼得。以2011年全国理综卷（）调查的实验题总的来说，照旧秉承近几年理综实验的风格，即以主干知识为背景，以必做实验为根底，调查学生的物理实验才能。其中，第23题是一道电学实验题，调查学生根本仪器多用电表的使用，是“3+X”以来全国卷第二次出现（09年初次出现）。从题面上看，学生容易提取信息；从类型上说，它是一道调查多用电表使用的根底型试题

4、，不偏、不怪、不难。从命题的意义上讲，多用电表的调查更贴近生活，承载了新课标的主旨多用电表已然成为电子工业不可或缺的好帮手，有用性特别强。从2002年开场施行理科综合考试以来，综观全国卷（）十年来的实验试题，电学实验居多，其中以伏安法、电路设计为主，今年是全国卷（）第二次调查万用表的使用。在全国卷之前已经有江苏、北京、天津、广东、宁夏分别在04、05、06、07、08年先后调查了万用表的应用，其中以读数和探测黑箱内元件为主。实验教学在中学物理教学中长期不受注重，而多用电表的使用在实验教学中更是处于边缘，尽管其有用性特别强。希望多用电表使用的命题的再次出现，可以为实验教学带来一丝新风，为多用电表

5、、示波器之类所谓的边缘性实验带来一丝曙光。吴祖仁先生提出了“行商”（AQ）这个概念，类比于智商（IQ）和情商（EQ），将行为、操作、技术、技巧，制造力、实践力等归为一个评价维度。物理实验才能不光表达在学生的逻辑推理才能，更表达在实验操作。假设说学生对实验原理及步骤的设计属于智商的内容，那么对实验的操作与把握则属于行商的范畴，通过何种方式全面调查学生的实验才能，智、行兼顾，这是个值得我们讨论的征询题。从哲学上讲，在某个详细的学科教、学中，让学生获得根本活动经历，本质上是让学生获得学科直观（直觉），这是学生获得学科开展的源泉。从这个意义上说，物理实验教学是学生物理学习的根本的、必不可少的手段，是学

6、生获得各种才能的源泉。新课标倡导科学探究，专门提出了科学探究及物理实验才能要求，这是进步的声音。曾几何时，探究式教学风行一时，各种刊物都是探究，但是探究真正走进课堂，走进老师心中了吗，从近两年探究热变冷我们可窥一斑。探究是好事，从杜威提出的“做中学”，到我们国家通过考证把它列为标准，实验探究可谓是经久不衰的教育理念。可真应试，假探究则是损人不利己。自2009年全国进入新课程，改用人教版的新教材，教材中安排了更多的实验和探究的内容，如何对待物理实验教学和探究，使之价值得到表达，而不是起阻碍作用，值得我们每位老师为之奋斗，但更需要的是评价机制的导向作用。在现有体制下，高考作为一种绝对化的评价机制，其导向作用十分强烈。只有其加强实验的导向力度，才有可能实现真正的实验教学，否则只能是一句口号，愈喊愈空，最后只剩下空荡的回声。我们应该把实验教学提升到它应有的高度。