物理学科浅谈高三物理复习中聚合思维和发散思维能力的培养.doc

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1、物理论文之浅谈高三物理复习中聚合思维和发散思维才能的培养 江苏省太仓高级中学（215400） 叶成木摘要：提高复习效率的有效方式之一，确实是在平时的复习中留意学生思维方式的训练和思维才能的培养。本文通过实例说明在高三物理复习中如何培养学生的聚合思维和发散思维才能。关键词：高三物理复习、才能培养、聚合思维、发散思维高三物理复习时间紧、任务重，要求老师在有限的时间内带着学生完成预定的复习任务，更为重要的是让学生在知识的掌握、才能的培养和思维的开展上都有一个质的飞跃。复习的过程不是简单的知识再现，应该是对整个高中物理知识的重新疏理和整合的过程。复习的目的不单是对知识的稳定，还应该在稳定的根底上使学生

2、对知识的理解更加深化化；对学生才能的培养更加全面化；思维的方式方法更加多样化，为学生的可持续开展打下一个良好的根底。思维的方式特别大程度上阻碍着知识的获取和处理征询题的效率，本文笔者谈谈在高三物理复习中对学生聚合思维和发散思维才能的培养。一、异中求同，培养聚合思维才能“一切事物的共性都寓在个性之中。” 聚合思维确实是在诸多事物中通过分析比拟的方法，寻找它们的异同点，从而对个别事物有一个更加全面详细的理解；或在处理征询题的方法上寻找类似征询题的同一性。物理中的许多共性征询题，也必定包含在相应的个别对象之中，复习中，老师要擅长培养学生“异”中察“同”的才能，从许多个别对象中去探求共同规律，进而产生

3、学习上的迁移，通过聚合思维使学生对所学知识理解构成一个详细的框架构造，对知识的应用学会举一反三，灵敏运用。1、概念理解中的求同比拟法能够加速新概念的构成，它更能加深对已有概念的理解。高中物理大致可分为“力、热、电、光、现”六个方面，尽管它们自成一定的体系，从直观上看各有所异，但彼此间却存在着特别多内在的联络，而且概念上也存在形同之处。例如：万有引力定律和库仑定律的形同；引力场、电场和磁场的类似等。复习中老师能够通过引导学生从不同角度和方面找出它们的异同，提示出它们的本质属性，采纳聚合思维的方法协助学生掌握知识的本质特征，加强横向联络，使学生对概念理解更加准确化，获得的知识更加详细、明确和系统。

4、2、规律应用中的求同高中物理的规律特别多，征询题的提出和处理征询题的方法也各有所异，但也存在着许多类似之处。例如：带电粒子在电场中的运动和力学中的平抛运动征询题；圆周运动中的“绳连球” 、“杆连球”和“环连珠”征询题；运动学追击中极限征询题等，在处理征询题的方法上都存在有“异”中有“同” ，复习中老师只要认真引导学生进展分析比拟，在时效上一定会起到事半功倍的作用。3、变换方式中的求同征询题方式的变换往往会给学生带来新鲜感，更能激发他们的学习兴趣，协助他们更灵敏地掌握处理物理征询题的方法。例如：“一物体在4个力作用下处于平衡状态，假设将其中一个力F4逆时针旋转900，试求其所受合外力的大小。”在

5、高三复习中将它变换成“一物体在n个力作用下处于平衡状态，假设将其中一个向东的F135N的力逆时针旋转900，另一个向西F25N的力顺时针旋转900，试求如今物体所受的合外力。”尽管解题的根本思想方法没有变力的合成征询题，但对学生来说就不会有高三复习的重复感，而有一种更高更深层次的感受。在物理复习中运用特别统一于一般的策略，不仅能够促使学生加深对各部分知识间联络和理解，更好地构建物理知识体系，同时培养了学生擅长进展知识整合的思维质量，为学生的思维开展提供了坚实的知识预备与良好的思维方式。二、同中变异，培养发散思维才能发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同角度，向不同方向，用不同

6、方法或途径去分析和处理征询题的一种思维方式。在高三复习中，老师要留意对学生进展思维的多向训练，鼓舞学生大胆设想，同一征询题积极寻求多种不同的思路，使之有所觉察、有所创新。1、一题多解一题多解的教学必须有目的地进展，老师要有的放矢地引导学生创设物理情景，从不同角度去考虑，寻找标题中条件与所求结果之间的联络，用各种不同的方式去建立条件和结论间的联络，并让学生学会“会”中选“优” 。例如：质量为M的汽车带着质量为m的拖车在平直的公路上匀速行驶，某时刻拖车脱钩，汽车在保持牵引力不变的情况下又前进间隔L后驾驶员关闭油门，设车辆运动中所受阻力与车重成正比，求均停顿运动时两车间的间隔这道题是在恒力作用下的物

7、体运动，既能够用牛顿第二定律结合运动学规律求解，也能够用动能定理进展求解，假设从能量转化的角度考虑，征询题的处理就简单多了。详细的解法是：假设脱钩的同时关闭油门，停顿运动时两车间距为0，不同时关闭油门，汽车多行驶间隔s就要多克服阻力做功WkMg s，此能量来自通过间隔L牵引力F=k（Mm）g多做的功，即： kMg s=k（M+m）g L此解法不仅简便，还能更好地激发学生的思维。2、创设情景创设情景，能够更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直截了当提高学生对学习的积极性，加强学生的课堂参与认识，而且有利于锻炼学生的发散思维才能，提高其学习效率。情景的创设包括直观情景创设（如课堂实验）；

8、形象情景创设（如按照题意建立题述过程的动画景象）和抽象情景创设（如天体运转）等。手段上能够有课堂演示实验；现代教学手段模仿和发挥学生的空间想像才能进展抽象思维。适时适当地创设情景进展教学，能特别好地激发学生的思维，提高学习效率，不失为高三复习中组织和施行教学的一种好方法。3、逆向思维逆向思维是打破思维定式，从对立、颠倒的、相反的角度去考虑征询题，它是发散性思维的另一种表现方式。而多数学生在在学习中适应于常规的正向思维，因而老师要多为学生提供逆向思维的素材，对学生进展逆向思维的训练。如：如以下图，在匀强磁场中放一电阻不计的平行金属导轨，导轨跟大线圈M相接。导轨上放一根导体棒ab，磁感线垂直于导轨

9、所在平面向里。欲使M所围的小闭合线圈N产生顺时针方向的感应电流，则导线的运动可能是A、匀速向右运动B、加速向右运动C、减速向右运动D、加速向左运动正向思路：从棒ab的运动开场，先用右手定则推断线圈M中电流方向及变化情况，再由愣次定律确定M、N中磁通变化来确定N中感应电流的方向。如此必须对各个选项逐一作出推断，显然如此解答繁而费时。逆向思路：由线圈N中产生的感应电流的方向，确定该电流在N中的磁场方向，再由愣次定律可得线圈M中的电流方向及变化情况，从而得到ab的运动情况。4、极端思维极端思维确实是在处理征询题过程中，对给定的条件和关系进展“放大”或“缩小” ，以致到达“极端” ，使征询题中原来所表

10、示的现象和规律更加明显，然后分析极端状态，协助作出推断或寻找结论，它是发散性思维的又一种表现方式。应用极端思维的方法往往会使征询题的处理更快捷。如：船在静水中的速度为v0，往返于甲乙两码头一次的时间为t0，在水流速度为v的河水中往返同样间隔的时间为t，试比拟t0和t的大小关系。此题用计算法处理也能够但费时，假设采纳极端思维征询题就简单多了设想v趋近于v0逆水返回时间将趋于无穷大，故t大于t0。复习中假设经常采纳一题多解、一题多变的方法，通过创设情景，引导学生进展逆向思维的联想，能够促进学生思维发散。如此既有利于学生掌握知识，又有利于学生灵敏思维的转换才能。老师在教学过程中，既要培养学生的发散思维，又要注重培养学生的聚合思维，使两者有机地结合起来，进而提高学生思维的灵敏性，培养他们的制造才能。