语文学科“融情入境 读中悟”教学模式.doc

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1、语文论文之“融情入境 读中悟”教学方式 一、方式内涵“融情入境 读中悟”教学方式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式，其根本思想是让语文学习更具学科特点，更具针对性和实效性，引导学生自主学习、情景学习，更能促进学生全面开展。“融情入境 读中悟” 教学方式是指老师为学生创设情境，引导学生在游戏中、活动中、情趣中识字、写字；在充分发挥老师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、构成才能、开展思维、健全人格。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。提高学生的认知才能，开展想象力，培养审美情趣。二、理论按照1

2、.动机原理2.认知心理学原理3.语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，“人文性与工具性的统一”是交际工具的最好阐述，因而，面向全体学生，实在落实“人文性与工具性的统一”是融情入境读中悟“激趣引导互动升华”式教学方式的灵魂所在。三、方式目的1.激发学生的学习兴趣。2.充分发挥学生的学习主体作用，变被动接受学习为主动掌握学习，学会识字的根本程序和一般方法。3.课内课外并举，在识字的同时，培养学生听、说、读、写的才能和观察、想象、思维、经历的才能。4.通过开放阅读课、阅读活动课和日常生活等途径扩大识字量，促进阅读和写作，使识字、阅读、写作构成良性循环。四、操作流程（一）、情境激趣，自学质疑详细操

3、作：1.情境激趣。2.检查预习。3.自主识字，合作探究。出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联络上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关材料，完成预习要求。（二）、整体感知，梳理质疑详细操作：出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。提征询的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的？能谈谈你初读的感受吗？在此根底上引导学生质疑，师生共同梳理。按照学生质疑，并结合老师的设疑确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点

4、组织教学。（三）、寓识于读，读中体悟详细操作：引导学生结合插图或联络学生的生活实际读词语或课文。让学生一边诵读一边欣赏情景图，边诵读边在头脑里“过电影”，从整体上领略课文描绘的情景。在此根底上，引导学生用文中的词语连起来说话。通过诵读积累语言，把语言储存到大脑中的语言仓库里，为以后作文打下根底。学生在语言环境中识字、辨音，培养学生语感。（四）、紧扣重点，多元解疑详细操作：在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难征询题的根底上，确立研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级要求学生动笔写批注）深化理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，处理学生的疑征询。（五）、总结拓展，滋生新疑详细操作：