物理教学计划总结中学物理教学反思.doc

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1、物理教学计划总结中学物理教学反思物理传统的教学方式侧重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目的。传统的教学方式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，无视地区差异和学生个性差异，难以习惯各地学生开展多样性的需求，因而物理课程改革势在必行。按照新课程标准的要求，老师在教学中，应该不断表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能实在关注学生的“个体差异”。注重对学生终身学习愿望、科学探究才能、创新认识以及科学精神的培养。着眼于学生的开展，注重培养学

2、生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察四周熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践才能。长期以来，物理教学的主要方式确实是老师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，因而构成了如此一种关系：教学时教科书通过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书通过老师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，倡导和开展多样化学习方式，特别是倡导自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体认识、能动性、独立性和制造性不断得到开展，开展学生的创新认识和实践才能。老师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们

3、质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适宜于本人的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的才能。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目的时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和老师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素养而

4、教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续开展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生开展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后开展的共同方向。在“以学生开展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识构造物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的知识构造和才能都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善本人。随着科技的开展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。因而，老师要学习这些

5、新知识，完善本人的知识构造；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进展素养的培养。但由于长期受应试教育的阻碍，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因而，老师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高本人的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的才能要求，如要具有与人交往合作的才能、教学研究才能、信息技术与教材的整合才能、课程设计与开发等才能。在新课程内容框架下，绝大多数老师由于知识的综合性与前瞻性缺乏，难以单独特别好地完成对学生课题的所有指导工作，要求老师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他老师的工作和才能，从独立完成教学任务到

6、和其他老师一起取长补短。在新情势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视本人的知识构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、觉察、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学征询渊博、具有扎实的根底知识和现代化信息素养的教育工作者三、以人为本，创新教学方式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力要素培养，不能单*一种固定的教学方式。教学方式涉及知识、老师和学生三大要素，教与学是一个共同开展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵敏选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方

7、法。在新课程改革中，智力要素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力要素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调理的作用。在授课中注重物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生理解知识的产生和开展，体会物理在人类历史开展长河中的作用；擅长比照新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前征询题与本人已有知识体系的内在联络，强化征询题认识与创新精神；最后还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其因而然。“学启于思

8、，思启于征询”。在新课标下的课堂应是如此：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探究新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步开展。通过生动爽朗的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生觉察征询题、提出征询题和处理征询题的才能，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。四、依*科技，丰富教学手段物理是一门以实验为根底的学科，教学

9、内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，注重实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制造相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效施行。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学方式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，加强经历。比方过去认为抽象难明白的物理微观世界的东西，通过计算机的模仿演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的开展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。老师是新课程的施行者，而老师素养的高低是课程改革能否成功的关

10、键所在。百年大计，教育为本，有了一流的老师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的今天，当代物理老师应认清今后教育中老师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高本身素养，努力推进新课程改革的顺利进展。在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的征询题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的征询题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。因而老师应该以鼓舞为主，鼓舞学生互相提征询题，承认学生有差异，老师应有价值导向，让学生明确哪个征询题有价值。让学生体会如何提出有价值的征询题。让学生按照本课内容互相提征询，然后

11、将征询题进展综合。就初中阶段的学生所研究的标题来说，结论是早就有的。之因而要学生去探究，去觉察，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究征询题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育意义，老师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目的、科学的活动程序，让学生在老师的指导下特别好的分工合作，观察、记录、分析、描绘都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓舞学生的新觉察、新见解或提出新一轮的探究征询题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。注重过程是针对传统教学中过分注重结论的情况提出来的，应当留意不要一谈注重过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，倡导和开展多样化学习方式，特别是倡导自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体认识、能动性、独立性和制造性不断得到开展，开展学生的创新认识和实践才能。老师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适宜于本人的学习策略。