语文学科作文批改 “互动模式”.doc

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1、语文论文之作文修正 “互动方式” 或是评分式，或是评级式，或是评语式 -在目前的作文修正中，老师大多在越俎代庖？花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师修正的作文大概比拟“冷漠”，特别少“有”动于衷。如何改变作文修正的被动场面？如何真正提高学生的写作才能？如何实现新课标下的“知识与才能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们讨论了一种作文修正的“互动方式”。即在作文修正中，构成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文修正臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法：一：做好互动预备。1：发动。我们从作文修正，尤其是是老师高

2、投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必定性；从学生参与直至独立进展修正的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生本人修正作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上发动，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想根底，也为作文修正的互动方式奠定了坚实的思想根底根底。2：分组。为了确保这一改革可以得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、适应、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的才能保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比拟明显的人才应及时互换小组，以扶

3、“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流淌为“互动”的开展保证。二：进展 “互动”修正。进入修正阶段，我们按“四互”要求进展操作。1：互定标准。每次修正时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、构造、语言、书写等）的前提下灵敏处理特别情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸施行：起初，老师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，老师逐步放手，让学生本人交换意见直至明确修刚要求。3：互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”“对话”“对话”“互动”效应。4：互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环

4、节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应表达以下两个原则：一是鼓舞性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平不断比拟高的同学，因而应鼓舞其“冒尖”；那些小组内不断无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓舞其“出墙”我们认为这一 “互动”方式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。第一：实现了新课标理念。作文修正由传统状态进入 “互动”状态，这不只是方式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由老师向学生的转变。传统修正中，老师动的过多，几乎包办了一切。”互动“修正时，学生的”互动“以致”自动“，使学生成了名副事实上的”主角“。其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统修正中，囿于时间、精力所限、即便责任心特别强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的缺乏，评价其优点。”互动“修正，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于注重同学、老师以及本身的多向修正直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作才能。再次实现了自主、合作、探究的教学方式。不仅掌握了知识，培养了才能，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。