物理学科曾氏教学法在中学物理教学中的三大预习策略.doc

《物理学科曾氏教学法在中学物理教学中的三大预习策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科曾氏教学法在中学物理教学中的三大预习策略.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理论文之曾氏教学法在中学物理教学中的三大预习策略 曾氏教学法在中学物理教学中的三大预习策略余 超（广东省云浮市云浮中学广东 云浮 527300）摘要： 预习是学生探究学习的第一步，关系到整个教学的成败。广东云浮曾泽科老师制造的教学法，在中学物理教学预习环节，巧妙地利用了治理学和心理学知识，采取制定弹性的预习目的、兼顾知识的根底性与系统性、创设竞争与合作的学习气氛三大策略，较好地处理了物理教学中学生的预习征询题。关键词： 物理 预习 策略广东云浮曾泽科老师制造，并被列入广东省教育科研“十五”规划工程试验的组间互教教学法，充分表达了新课程标准且操作简便。曾氏教学法是老师按照学生才能或素养的差异性

2、，把学生分成合理的学习小组，通过四个相关联的学习过程，达成教学目的的一种教学法。预习是学生探究学习的第一步，关系到整个教学的成败。曾氏教学法能以简约博取成功，让一般老师都能体验到探究式课堂活力勃勃的魅力，正是在于该教学法较好地处理了学生的预习征询题。1 制定弹性的预习目的曾老师的弹性预习目的，是指在兼顾知识的根底性和系统性前提下，为学生设计从易到难的阶梯性征询题，学生在征询题引领下，借助于可能的媒介自主处理教材，并在这个过程中按照本身不同的潜力可实现的预习目的。这个弹性预习目的是通过组合的征询题得到表达的。做法是，老师按照某节课或某一单元教学内容，按照知识关键点和重点、难点，精心设计一系列由浅

3、入深的征询题或任务。征询题总体分两个层级，第一层级为针对全班学生的征询题总体，第二层级为针对各学习小组（设小组数为，如N6），对第一层级征询题进展N次选择与组合的征询题总体及分配到各学习小组的征询题）。征询题的难易度，以学生群体可处理67%左右为宜。在67%范围内，学生应能较为纯熟地掌握根底知识，构建根本知识框架；在67%以外，一般应能引起学生的较深层次的考虑，有不同梯次的难度，其中大部分应可使中等及中上层次的学生、小部分可使物理成绩优秀的学生感到跳一跳就能摸得着，但完全处理又感到有一定的难度或压力。留意设计征询题的组间差异性，把难点有所侧重、合理地分配到各学习小组，使每一小组有才能承担预习任

4、务。由于各小组预习侧重点有所差异，在课堂教学过程中，各小组学生既能充分展示其预习效果，都有本人的得意之作，又有利于学习小组之间的竞争。呈现给各学习小组的征询题，要有利于学生与本身生活相联络，有利于学生充分利用社区学习资源，让生活走入物理课堂，并便于调理教学目的。弹性预习目的，为不同潜力的学生自主学习创设了一个能够自由发挥的弹性空间。这个弹性空间既是开放的，又是学生能够感受得到的，因而每位学生都有一个能够到达的在课程标准根底之上的最大目的，都能够发挥本身最大的潜能。2 兼顾知识的根底性与系统性预习内容必须以知识的根底性为核心，同时兼顾知识之间的内在联络。预习内容能够特别多，但详细就一堂课而言，明

5、确了兼顾知识的根底性与系统性这个要求，就能较好地锁定预习范围，才能特别好地表达物理新课程标准，使预习目的详细化，做到突出重点，继而构成才能。做到使学生预习到达知识的根底性与系统性的统一，是操作曾氏教学法的老师能落实新课程改革要求的一个重要要素。中学物理根底知识包括根本概念和规律、根本公式和变形、根本图样和图像、根本物理方法和过程、根本思维规律、根本物理量和常量、物理学开展史等。其中根本概念和规律是整个物理知识体系的支点，特别对物理概念，力求学生在预习环节深化理解，为灵敏地运用概念处理物理征询题打下根底，如留意引导学生弄清概念的引入按照，对定义咬文嚼字，把握概念的特征，全面深化理解概念的含义。对

6、物理规律，力求在预习环节使学生能较精确把握规律表达的内涵、规律以及规则变形的物理意义、适用范围和规律之间的联络。根本公式和变形，尤其是根本公式，作为物理研究的重要手段，笔者在设计预习环节留意了强化物理公式中各物理量间的对应和物理含义的理解，留意引导学生由公式回归物理现象的详细情境之中，等等。同时应留意引导学生自主构建相应的知识体系，使知识系统化，继而使学生在知识体系中更精确把握根底物理知识的内涵。如在概念之间、规律之间进展比拟，物理知识由点到线扩展，从不同的角度和方位考虑，体验思维的方法和技巧。笔者操作曾氏教学法后的感受是，让学生预习完一部分内容后，按照本人的理解画出体系图（课堂上展示，学生参

7、与评价），可有效组织相关物理知识，构成知识系统，通常做法是引导学生尽可能画出知识的总体系、知识的主干和分支、重点知识层次。3 创设竞争与合作的学习气氛创设竞争与合作的学习气氛，强化学生合作认识，鼓舞学生敢于竞争，养成良好的竞争认识，培养学生敢为人先、不甘落后的竞争精神，既竞争又合作，产生一加一大于二的效果，是曾氏教学法的主要精神本质。该教学法是通过一个针对学生个体和小组集体的评价机制，以评促合作，以评促竞争，使学生必须合作，敢于竞争，实现以上目的的。曾老师的课堂学习评价不仅针对学生个体，更关注学习小组的整体表现，巧妙地应用了治理学（治理的核心是人际关系）和心理学知识。学生的预习效果，不仅阻碍其

8、个体的课堂表现，更直截了当决定其所在学习小组最后的评价结果，学生在预习阶段必定会投以极大的热情主动探究，向小组内其他同学或老师求助，协助本组同学。最终在预习阶段，实现了学生的自我治理，使学生深化感遭到团结协作的力量，产生集体荣誉感，学会与人相处、互相协作和寻求协助的技巧，而且在学会寻求协助和协助别人的同时构成了良好的人际观念，学生个体潜能与小组集体潜力都得到了最大限度的发挥。“十五”规划“组间互教教学方式实验研究”工程主要研究人员（课题编号：JYB02024，结项证书号：200502JT015）。注：笔者是曾泽科老师主持的广东省教育科学“十五”规划工程“组间互教教学方式实验研究”工程组主要研究人员。课题编号：JYB02024。该教学法获云浮市第四届社科优秀成果二等奖。