语文学科再谈阅读教学.doc

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1、语文论文之再谈阅读教学 “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”人们常用这句话来鼓舞阅读再制造。可从另一个意义上说，这也说明阅读过程中关于文本的“误读”和“歪曲”总是客观存在着。“出”、“入”文本，以到达课堂对话的最高境地。一、 深“入”文本，捕捉有价值的信息点。有专家说：关于阅读，老师能走多远，学生就能走多远。是的，高度决定视野。语文老师的高度在于对文本的精确把握和深度解读。老师应反复阅读和咀嚼文本，从中捕捉有价值的语言点，加以开掘和发挥，找到一个最正确切入点，如此能够高效引导学生迅速进入文本。如人教版八年级上册课文亲爱的爸爸妈妈，全文特别长，学生初读感受读不明白，我们初读亦有此感。我们深化阅读就

2、会觉察，文本的引文部分有两个特别有价值的词语：“沉重”和“漂亮”。这两个词涵盖了整篇文章。我觉得这是个特别有价值的语言信息。抓住这两个词去进展教学设计，引导学生理解文本，许多征询题就迎刃而解了。老师只有深化文本，把与文本相关信息进展比照、整理、取舍、提炼，如此才能读出文本的宽度与厚度，才能“披文入情”，做到不误读、不死读、不俗读、不浅读。二、 设计能“牵一发而动全身”的主征询题，巧妙浅“出”。主征询题是整个教学的切入点，它决定着一堂课的框架流程与开展趋势。如何样的征询题能起到“牵一发而全身”的教学效果呢？如上面提到的亲爱的爸爸妈妈一文，引导学生找到引文部分这两个关键词语后，我们能够设置如此的主

3、征询题：“文中哪些是沉重的经历？哪些是漂亮的经历？这些经历里哪一个情节给你印象最深化，为什么？”如此一把抓住了一篇长文的核心，在四十分钟时间内做到有效的长文短教。如何寻找、设置主征询题呢？我认为老师首先要注重对文本的第一印象和最初感受。这是教学的起点。也是最容易与学生阅读感受穿插重复的地点，更是文本、老师、学生三者思路的契合点。老师按照本人的解读结果，复本来人解读文本的思维全过程，寻找本人质疑、探究产生过的征询题，进而研究这些征询题的考虑角度、思维走向以及对学生的指导意义。如教学范进中举时，我们分析本人解读过程的感受，觉得我们对范进发疯印象深化，可感兴趣的是啼笑皆非的胡屠户，因而，我们按照这点

4、，撇开范进发疯而抓住胡屠户的“变”设计教学，到达同工异曲的教学目的，收到意想不到的良好效果。其次，老师要设身处地揣摩学生阅读时的思维流程及考虑结果，从中提炼有价值的信息，设计牵动全文的主征询题。例如，我们在反复朗读陋室铭，眼前会明晰出现陋室的情形，平常上课都会征询学生：陋室环境如何？主人交往的是何人？主人有何爱好？这觉得这些征询题琐碎而惨白，我想既然我们阅读时眼前有了初步印象，何不换个方式让学生明确？因而，我设计了如此的主征询题：“读完课文，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”这个征询题深化浅出，既突出了重点，又处理了难点，同时也完全调动了学生学习的主动性。第三，主征询题的设计要紧扣三维

5、目的，切中解析文本的要害。记得教学孔乙已时，我设计了如此的征询题：“于漪老师说：读孔乙已，想哭却哭不出来，你有泪却只往内心流。孔乙已由于什么让我们为之”流泪“？却又为什么泪往内心流呢？”如此的主征询题既切中了要害，又引发了学生的考虑，震荡了学生的心灵，有利于到达教学的目的，完成教学目的。确实，理想的主征询题本质确实是文本教学价值与课程目的的统一。三、 反复“出”“入”，到达完全对话的最高境地。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要老师引导学生反复“出”、“入”文本，反复地朗读、品味，如此才能吃透文本。阅读教学首先仍然离不开“读”。我觉得没有读书声的语文课不断是不完好的。语

6、文课应该让学生朗读。让学生大声朗读、轻声朗读、自由朗读、读出感情、读出神韵。在读中感悟，在读中品味。一堂课能够没有一个提征询，但一堂课不能没有朗读。阅读教学能够以读解文、以读促思、以读代说。学生能够在读中走进文本，含英咀华。阅读教学除了朗读，老师还要引导学生品味语言。语文课的核心是语言，语文教学从一定意义上讲能够说是语言教学，抓住了语言就能够说抓住了语文教学的根。阅读教学中老师要引导学生咬文嚼字、揣摩内涵。抓住一句话、一个词、甚至一个标点，从读到品，反复“出”、“入”，到达完全对话的境地。如芦花荡中“苇子仍然那么狠狠地往上钻”的“钻”字，亲爱的爸爸妈妈中第一部分开头：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”为什么八个字用了四个句号，都值得反复朗读、品味。老师引导学生在如此反复的“出”、“入”过程中，就能够到达一种课堂教学的完全对话境地。有言道：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教学中，老师精心营建的如此完全对话的教学情境，能够唤醒、激活学生的生命与思维，实现感悟与理解的交融，到达人心与文心的印合。