数学学科“一堂好课的评价标准”浅谈.doc

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1、数学论文之“一堂好课的评价标准”浅谈 小学数学教学是要将数学知识的抽象性和学生思维的形象性联络结合起来，为学生搭建学习的桥梁，课堂则是搭建这座桥梁的根底，如何样带着学生走进数学课堂？如何样给他们上好每一天的每一节数学课？如何样让每一节数学课都是“名符事实上”的“好课”？评价一节好课的标准又是什么？回首以往工作中的点滴，我有以下几点体会：一、能与学生建立平等、信任、和谐融洽的师生关系。教学是一个涉及老师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学关系之间起着一种潜在的“中介”作用，有关调查说明：“学生不喜爱学习的第一位要素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公

2、平、鼓舞和表扬”，由于任何一个教学目的只有通过师生间良好的人际沟通这个潜在环节才能实现。美国一位著名的教育学家就曾花了家几十年的时间从93个学生的“心目中喜爱的老师”的信中调查出了学生对喜爱老师特点的描绘：1、友善的态度；2、尊重课堂内每一个人；3、公正；4、对个人的关注；5、良好的言行；6、宽容；7、耐心；8、幽默感。从以上几点我们不难看出，假设我们不能成为一位学生喜爱的、能和学生建立和谐融洽的师生关系的老师，就不能有真正意义上的教学活动和教学效果。因此为了能特别好地做到这一点我在平时的课堂教学过程中就比拟留意和学生逐步建立良好的师生关系，因此在教学中我总是有认识的用商量的口气和学生交谈：比

3、方上课提征询时，我会说“谁愿意把你的方法来告诉给老师和其他同学”“谁来说说你的方法”等此类的话。课后我也会经常和学生聊天，聊他们感兴趣的话题；接受他们好心的玩笑，充当调理他们之间矛盾的中间人；和他们一起组织参与班级或学校举办的各种活动让他们感遭到我也是他们中的一员。由此建立起来的师生关系会更加平等、更加融洽和谐。我和学生之间成为了一种友好的合作、思想交流、情感沟通、及人格碰撞等的良好的互动关系。从此学生在我的数学课堂上总是热情高涨。二、能创设新颖的课堂导入，营建生动、兴趣盎然的学习气氛。假设好的开场白能让一出戏从一开场就牢牢吸引住观众的眼球，使观众带着一种高涨且紧张的情绪走入剧情。那么新颖的课

4、堂导入也就必定能让学生同样带着高涨的情绪和兴趣从事学习和考虑。霍姆林斯基就曾说过：“儿童的思维是同他们的感受和情感分不开的”。小学生天分爽朗好动自我约束力不强，往往是上课铃声已经响过了，但还沉醉在刚刚的嬉戏玩闹中，而如今老师假设能利用教材或其他新奇要素采取讲故事、猜谜语、做游戏此类的方式把单调的数学符号，抽象的概念变成有有用性、愉悦性的详细场景来引发学生的好奇心，这些小学生们可能不安静来都是不行的。在学生安静下来后迅速营建生动、兴趣盎然的学习气氛。使他们感遭到数学学习的乐趣，产生学习动机，并在愉快、好奇的气氛中学习数学知识。比方：我所带的三一班，男生女生的人数相差较大（男生比女生人数多特别多）

5、，往往是上课铃声已经响过了，这些小男生们却还在叽叽喳喳的讨论下能够后该谁来打乒乓球、刚刚的棋那步不该走等诸如此类的话题，要想让他们能迅速安静下来，心服口服的进入上课的状态，我就用了这一招，例如：在教授“年、月、日”这一课时，时间恰好和圣诞节重在一起，因此我就充分利用了学生喜爱过圣诞节这一点，就创设了圣诞节圣诞老人送礼物的教学情境，把许多精巧的小日历打扮好挂在美丽的圣诞树上，再选择出班里表现好、纪律好的学生把精巧的小日历当礼物送给这些学生，当美丽的圣诞树刚一出如今他们眼前的时候所有的学生都不约而同的发出“哇，好美丽”的声音。当我说要把精巧的小日历当礼物送给表现好、纪律好的学生时，教室里立即变得安

6、静极了，这些小男生完全的闭上嘴巴。在接下来的教学过程中，学生们的学习态度不断都特别积极。就如此，在一个好的、新颖的课堂导入的引导下，我的一堂课就保质保量的上完了，而且期间不乏许多愉快的小插曲。反之的话，假设我没有如此做，只是一味的用命令式的口气要求他们：“坐好安静！别说话了！”等等此类的话，尽管临时有效但容易造成学生的厌反感，仍然遏制不住想要说下去的欲望，可能就会在老师讲课时趁机说话、开小差，久而久之他们就会对我失去信任，对数学课失去兴趣，从而离我的目的越来越远！美国心理学家罗杰斯就说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任事实关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛”。只有在这种气氛中学生才能焕

7、发出求知的积极情感、调动积极性提高课堂效率。三、能运用良好的评价手段。师生关系在教学活动与教学关系之间起着一种潜在的“介质”作用，老师在课堂中的言行和学生良好的人际沟通对学生情感的阻碍不可无视，而课堂教学中老师对学生所运用的良好评价则特别好地成为了这种“介质”。曾经看到过如此一句让我特别难不记得的一句话：“没有喝彩的人生是残缺的人生”。学生在课堂中所表现出来的情感是会遭到班内同学的阻碍的，他们情感是互相感染的，都想去分享成功的欢乐和喜悦，内心都渴望得到别人的赞扬和许可。假设课堂上有位同学由于精彩的答复或独树一帜的解题方法或出色的表现而得到老师真诚的赞扬，那或许这对别的小孩来说确实是一种前进的筹

8、划力；假设一个学差生由于老师的尊重与鼓舞或许她就会渐渐变得主动、大胆起来；假设一个上课淘气捣蛋、不恪守纪律的学生会由于老师的宽容与幽默而一改以往的作为成为一个守纪律的小孩。因此，在日常的课堂教学过程中我就会特别留意在评价时对语言的运用，按照学生在课堂中的详细表现及时运用不同的有目的性的、有针对性的语言来评价。一位教育学家就说过：“假设一个小孩生活在鼓舞中，他就学会了自信”；“假设一个小孩生活在表扬，他就学会了感谢”；“假设一个小孩生活在接受之中，他就学会了爱”；“假设一个还在生活在认可之中，他就学会了自爱”；“假设一个小孩生活在承认中，他就学会了要有一个目的”。因此由此看来，评价的作用确实不容

9、无视。通过整理我把本人在平常教学中所运用到的评价语言大致分为以下的三类：1、具有导向性的评价语言。 具有导向性的评价语言。如“你特别擅长观察”“我想你如今的内心一定是美滋滋的，由于你协助了别人”等如此的评价语言，其目的是不仅要表扬学生更是要引导学生，要接着发扬优点，也是在引导其他的同学向这位发言的同学学习。2、具有鼓舞性评价语言。如“你的觉察特别有价值，你的觉察对我们进一步学习有特别大的协助”；“能在大家面前说出你的方法，你特别英勇”；“多好的方法呀！你用你的方法和别人的不同，简便还特别有创意，真了不起！”等如此的评价语言，如此的评价详细、目的明确，让学生通过老师的评价明白本人为什么会收到表扬

10、，本人做得好在哪里。3、具有组织性的评价语言。假设课堂上出现了个别学生精神不集中，我就抓紧抓住思维爽朗、听讲好的学生说：“你能够住一起听别人的发言，如此既尊重同学也有利于本人的学习”， 对表现好的小组说“你们不仅思维爽朗而且精神特别集中”如此一来不仅表扬了个别同学同时又巧妙地组织了教学。四、能追求真实有效的课堂教学。如今仍有个别老师在讲课时仍然盲目的追求方式上的把戏，忙于课堂上的活动，却无视了上课的最终目的传授知识，让数学知识最终成为小孩们向今后挑战的终身工具。例如最近我校开展公开课时在听了一位老师讲“平行四边形的面积”这一课时我就有一些如此的感受和看法。课刚一开场这位老师就出示了本人制造的平

11、行四边形的图片，图片制造得特别好颜色搭配也特别美丽，特别是吸引人的眼球，但是在讲到如何样求这个平行四边形的面积时，老师只是求了一种形状的平行四边形面积，找了一条边上的一条高，并未对不同的边所对应的高不同进展一一对应的详细的讲解和展示，只是口头说说而已。又如，仍然这位老师在处理“底和高相等的平行四边形面积一定相等，面积相等的平行四边形的底和高不一定相等时”，按理说这一点假设能让学生本人动手去实践觉察并总结出来是特别好的，但是这位老师并没有出示详细的图形让学生本人去动手计算，通过计算觉察并总结出来如此的规律，而是本人告诉给学生的！我们试想一下，这节课的重点难点全是由老师本人口述出来的，学生并没有通

12、过本人的实践或者操作去详细感知和觉察，即便课堂上的把戏在多，但是上完了课，学生能确实理解并掌握去求不同平行四边形的面积吗？我想这个可能会特别难！由于在这节课里，我只是看到了教学方式多样化，并未感遭到真实的教学效果，而后学生做练习时的错误百出也正说明了这一点。因此由此我深深的体会到：我们做老师的一定要清醒、要有目的、要扎扎实实地向学生教授知识，培养学生学习数学的才能，不要摆空架子，“莫为追求时髦而放弃永久”！凡事没有绝对只有相对，没有绝对的好也没有绝对的坏；没有绝对的正确也没有绝对的错误；更没有绝对的标准。所谓的标准也是由人制订出来的，因此我们不能说什么样的课绝对是一节好课；也不能随意说什么样的课绝对是一节不好的课。衡量一节好坏与否的标准事实上也是由我们老师来把握的。只要适宜学生学习、能协助学生学习、促使学生学习、真实有效的课确实是一节真正的好课！