数学学科乡村小学数学教师在应用题教学中的心理状态调查分析.doc

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1、数学论文之乡村小学数学老师在应用题教学中的心理状态调查分析 在乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理研究课题施行过程中，我们对双泉中心小学所有现任数学老师进展了小学数学老师在应用题教学过程中的心理状态征询卷调查。通过调查，我们实在地理解了老师们在应用题教学过程中所呈现的一些心理状态：其一：教材的理解与把握。调查结果显示55.6%的老师做到了深化分析教材，明确编者关于应用题板块的安排意图，并能精确把握所教年级应用题间的知识联络及各年级不同教材间应用题知识上的互相联络。约44.4%的老师做到了大致阅读任教教材，根本理解编者意图，明白该册教材中应用题之间的前后知识联络。在关于教材中应用题与学生实际生活

2、的关系这一征询题上，高达77.8%的老师认为应用题源于生活并用于生活，并在本人的日常教学中，不拘泥于现有教材，乐于选择学生熟悉的生活情境提出数学征询题，并引导学生将所学知识运用到生活中处理实际困难。二：学生应用题解析存在的征询题。在关于此项征询题的调查中，88.9%的老师公认应用题为小学数学中学生最难掌握的题型。而导致学生解容许用题出现较多失误的缘故，老师们首先认为是由于学生逻辑分析才能不够，对标题中的根本数量关系不够明确，难以按照已经明白条件求解征询题；其次，对应用题存在畏难情绪，缺乏根本的解题思路和方法也是导致解题失误的一大缘故；另外，阅读理解才能欠佳，对标题所述意思理解不明晰，这一缘故也

3、引起了老师们的关注。而最易出错的环节，88.9%的老师认为出如今审题环节，另外，55.6%的老师认为列式环节也是学生较易出错的环节。其三，应用题的教学。在应用题教学过程中，老师们最为看重的是教给学生解析方法，让其学会分析标题中所含数量关系，从而明确解题思路。同时老师认为，练习是学生纯熟掌握应用题的一大有效途径，在调查中，77.8%的老师选择结合例题，按部就班地进展由易及难的相关类型应用题练习这一方式来提高学生解题才能。在如何有效提高学生应用题解题才能的探究中，老师们努力地在做各种尝试，如，老师们提到：将应用题分类，抓类型特征，理清数量关系，教给分析方法；加强各类型应用题的横向、纵向比照，通过比

4、照练习，提高解题才能；熟记各类型应用题的解题思路，促进学生分析才能提升；严格要求，狠抓适应，防止过失性失误。在本次调查中，针对小学数学老师在应用题教学过程中所呈现的心理状态，我们获得了如下一些考虑与启示：其一，在对教材的理解与把握上，老师们吃透了教材，做到了心中有数，对教材中应用题的编排有深化的理解与认识，真正“走进了”教材。我们较为期望的是老师既能“走进”还能“走出”教材，将课本知识与学生生活相联络，营建一种大数学观-生活中处处有数学。学本人四周的数学 找四周的数学征询题 处理生活中的数学难题，实现老师-教材-学生三者对话，将老师的教，教材的例，学生的学均融入生活这一大磁场之中。其二，关于应

5、用题教学过程中学生的“学”与老师的“教”。应用题是整个小学数学教学中的重点与难点，这一结论，在老师们的征询卷中再次得以印证。那么，应用题之难，难在哪？老师们认为，一难，难在逻辑分析才能；二难，难在学生畏惧心理；三难，难在阅读理解才能；四难，难在学习适应欠佳。由此导致的直截了当后果是审题、列式、检验等诸多环节的失误。那么，针对这些现状，我们的老师找到了相应的举措吗？调查显示，老师们努力了，但遗憾的是，还不够全面、系统、长效。仅以学生学习应用题的心理状态为例来进展分析，我们看到，老师们努力让学生爱上应用题，殊不知，学生因学习应用题过程中的诸多困难，对应用题实在是“欲爱不能”。在本次乡村小学中高段学生学习应用题阶段心理课题研究中，我们努力探究一种让学生“学得好”来促使其“爱学习”的应用题学习途径。即首先让学生体验成功学习应用题的甜味，通过反复的正面刺激，到达学生爱学、乐学的境地，进而产生良性循环，使学生“学得更好”。并在后继学习的过程中“会学”，举一反三，触类旁通习得本人的学习方法，提高学习才能，最终到达教是为了不教的目的和效果。这是我们所有小学数学老师在应用题教学中值得深思并努力探究的方向。