数学学科促进数学教学与人格教育的和谐发展.doc

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1、数学论文之促进数学教学与人格教育的和谐开展 数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼罗夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三种质量：渊博的知识、思维的适应和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完美严谨方式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促使美德生成的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素养教育功能得到充分发挥。因而，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身开展奠定根底。一、激发情感，培养意志型人格情感是指外界刺激确信或否认的心理反响，是人对现实的对象和现象是否适宜人的需要

2、和社会需求而产生的心理体验。首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要协助学生树立自决心。自决心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素养。学生的自决心一旦构成，它的阻碍比外在力量干涉的阻碍会更持久、更重要，会更有力地推进其对数学的学习。意志型人格的培养，一要协助学生树立远大目的。目的愈高尚，愈能构成深化而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是构成数学学习意志质量的思想根底。有了这种人格质量，学生必定对学习产生浓重的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志质量的养成。三要培养学生追求本确实科学态度。防止

3、在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习适应和持之以恒的毅力。二、展示自我，培养主动型人格主动型人格主要表现为有本人独到的见解，喜爱主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于考虑、张扬个性等，这是一种可贵的人格质量。因而，教学中，老师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现本人的时机，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探究新知的过程中去。（一）注重动手操作，让学生在活动中展示自我。教学中，老师要突出操作过程，制造条件，让学生人人动手，按要求进展操作。在操作中充分感知，构成表象。观察、比拟，探究规律。（二）组织讨论，让学生

4、在多向交流中展示自我。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的时机，又有利于学生之间的多向交流。主动型人格表达人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑征询题没有独特的见解。数学教育中要营建一个得以自由开展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有如此，学生的个性才能被充分认可与开展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉构成主动型的人格。三、自主探究，培养考虑型人格考虑型人格表现为：喜爱独立自觉地考虑征询题，爱用审视的目光对待事物，敢于发表本人的见解，敢于标新立异，积极努力地探究未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新才能的重要标志。自主探究是培养考虑

5、型人格的重要手段，它通过猜想、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地觉察对象的某些特征或其他对象的区别和联络。考虑型人格质量的构成靠学生本人去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探究来培养考虑型人格质量。四、合作学习，培养包容型人格包容型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，互相信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受本人的一切（包括好与坏），正视本人的缺点，也能接受别人的意见，尊重别人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格质量。五、延伸思维，培养灵敏型人格灵敏型人格主要表现为反响敏捷，处事灵敏，思维容量大，易于接受新事物，擅长随机应变，能从不同的角度分析征询题、处理征询题。思维的灵敏性是指思维活动的智力灵敏程度，一是思维起点灵敏；二是思维过程灵敏；三是概括迁移才能强；四是擅长组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且有质的区别。教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是开展思维。”在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，构成“富于考虑、勇于挑战、敢于表达”的质疑质量。老师要把学生提出的思维含量较高的征询题，成功诱导，促使学生深化地探究，延伸思维，激发学生创新的兴起。总之，思维的灵敏性是创新的根底，灵敏型人格的培养有利于创新认识和创新精神的加强。两者的和谐统一，促进学生的个性化和创新素养的不断提升。