数学学科关于小学数学教学案例.doc

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1、数学论文之关于小学数学教学案例 一、小学数学教学案例的内涵一个案例是一个实际情境的描绘，在这个情境中，包含一个或多处疑难征询题，同时也可能包含处理这些征询题的方法。教学案例描绘的是教学实践，它以丰富的表达方式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描绘小学数学课堂教学情境中老师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。二、小学数学教学案例的特征1、素材真实性案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描绘的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的考虑。2、选材典型性小学数学教学案例表达的是一个数学教学的典型事例

2、，这个事例要有一个从开场到完毕的完好情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学老师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。3、情节详细性小学数学教学案例的表达要详细、特别，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描绘出来。例如，反映某一个数学老师与学生围绕一个特定的数学教学目的和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的详细情节展示表达，做到翔实、有趣。4、时空广延性小学数学教学案例的描绘要把事例置于一个时空框架之中，也确实是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描绘要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。5、目的全

3、面性小学数学数学案例对行为等的表达，要能反映老师和学生教与学的特性，涵盖教学目的的全部，提示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。三、小学数学教学案例的功能小学数学老师写作案例具有以下功能：1、记录功能案例写作为小学数学老师提供了一个记录本人教学经历的时机。案例写作实际上是对老师职业一些困惑、喜悦、征询题等等的记录。假设我们说一个数学老师展示其本身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上确实是老师生命之光的记载。在案例中，有老师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演化，它一方面能够作为个

4、人开展史的反映，另一方面也能够作为社会背景下教育的变革历程。2、导向功能案例写作能够促使小学数学老师更为深化地认识到本人工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学老师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。假设你对案例写作已经成为一种适应，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐步觉察你本身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。3、反思功能案例写作能够促进小学数学老师对本身行为的反思，提升教学工作的专业水平。假设把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就能够极大地促进小学数学老师的专业开展，促进其向专业化水平迈进。4、传播功能案例为老师间分享

5、经历、加强沟通提供了一种有效的方法。老师工作主要表达为一种个体化劳动过程，平时互相之间的交流相对较少。案例写作是以书面方式反映某位或某些老师的教育教学经历。它能够使其他老师有效地理解同事的思想行为，使个人的经历成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到本人所从事工作的复杂性，以及所面临征询题的多样性和歧义性，同时能够把本人原有的沉默的知识提升出来，把本人那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。四、小学数学教学案例的编制1、编制原则（1）客观性原则。一个案例确实是关于某一个实际情境的描绘，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替

6、，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量按照时间开展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理设想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导老师开展制造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推进教学的改革。因而，所选事例的先进性与有用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。因而，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。2、编制格式分析有关案例不难觉察案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式

7、主要有“提示案例分析”与“提示案例访谈录分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的根本教育理论，能够促进理论知识与教学实例的交融。“访谈录”以对话的方式记录对有关老师进展的访谈，以外化老师的沉默知识，便于别人更加全面、深化地理解案例产生的背景、过程和做法。老师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景片断反思”与“片断评析反思”。可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的老师和事件为根底，但又不是简单而机械的课堂实录，它是老师对本身典型教学事件的描绘，它能够描绘一节课或一个片断，也能够围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述方式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联络实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的征询题，提出新的观点。