数学学科农村小学数学教学课堂探究学习有效性的研究.doc

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1、数学论文之农村小学数学教学课堂探究学习有效性的研究 （一）理解和认识了农村小学数学课堂教学现状课题组组织了听课及征询卷调查活动，我们觉察，教学中学生学习材料均由老师直截了当提供，学生较缺乏主动参与的时机，学生被动接受老师的传授，学生对学习材料的充分感悟不够，存在老师征询，学生答，一征询一答，外表看上去课堂气氛热烈，本质不利于学生“经历”数学征询题产生的过程和处理过程，更不利于学生实践才能和创新认识的培养。我们还觉察，新课标的新理念和新教材的新理念，新的编排体系，新增的内容等一时难以让我们的老师全面理解，以致教学时老师深感不能得心应手，更多情况是按部就班地跟着教材走，出现重结果轻过程现状。调查说

2、明：关于老师提出的征询题，可以积极考虑并主动答复的太少，其主要缘故是害怕本人会答错而遭到老师的批判，说明老师在平时的教学中，没有留意时刻让学生体会到成功的乐趣。学生的学习方式单一，仍是被动的接受知识，缺乏自主的研究、探究，学生学习缺乏独立合作，获取知识的时机，更缺乏去本人觉察征询题、探究征询题和考虑征询题的才能。（二）构成了适宜农村数学课堂进展探究学习教学设计的根本方法。1、从分析学生情况入手。学生是学习的主体，要想有针对性地进展教学设计，必须进展学情分析，应着重分析学习者的起始才能、已经构成的背景知识和技能及学习者是如何样进展思维的。2、确定恰当的教学目的。教学目的既是教学活动的出发点，也是

3、预先设定的可能到达的结果。小学数学教学目的不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学考虑、处理征询题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。3、组织教学内容。教学内容是按照详细的教学目的，处理“教什么、学什么”的征询题。首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过适宜的内容有效地突出重点、打破难点。特别是按照新课改的要求，要选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。4、选择教学方法。教学目的能否实现，特别大程度上取决于教学方法的选择。不但要按照教学目的、教学内容、老师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最

4、大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。因而，要按照学生的实际选择不同的教学方法。5、教学效果的正确评价。教学设计中所提出的教学目的是否达成，需要对教学效果进展评价。评价的主要目的是为了理解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比拟全面的教学效果评价，理解学生在知识与技能、数学考虑、处理征询题、情感与态度等方面的根本情况，为进一步完善教学设计提供比拟科学的按照。5、

5、认真进展教后反思。我们要求参与实验的老师按照本人的实验专题，每授一节课都要回过头来对所执教的课进展反思，并写出每节课的反思材料。（三）初步构成了农村小学数学课堂有效探究的教学策略1、创设征询题情景，引发探究兴趣。教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设征询题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。通过创设学生感兴趣的征询题情境，使学生在情境中去觉察征询题，提出他们想提的征询题，提出他们感兴趣的征询题，从而激起了学生探究的欲望。另外，儿童好胜心强，对富有挑战性的征询题更乐于尝试、探究。老师有认识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。2、选择探究内容，提供

6、探究材料。老师精当地提供应学生可进展探究的、富有挑战的学习材料，使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的学习材料可以有所作为。老师在处理教材时，能动地对教学内容进展加工，以活动的开放的方式呈现给学生，以利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探究成为可能，并行之有效。3、联络生活实际，拓展探究空间。老师结合学生学习的内容，经常提供应学生亲身参与实践活动的时机，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学征询题。4、注重合作交流，加深探究深度。在合作交流中老师按照学生的反响及时调控教学策略，引导学生更好、更深化地进展探究，并让学生在合作交流中学会对本人学习过程的调理和学

7、习效果的恰当的评价。在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示本人的思维方法及过程，互相讨论分析，提示知识规律和处理征询题的方法、途径，这确实是合作交流。老师让学生在合作交流中学会向别人解释本人的方法，倾听别人的方法，善待批判以审视本人的观点，学会互相接纳、欣赏、分享、互助，实现学习互补，加强合作认识，提高交往才能。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。作为老师，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与不明白，对本人何时参与、如何参与做出决策。（四）实践了农村小学数学课堂老师指导学生进展探究学习

8、的策略。1、点拨指导策略。老师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用，老师在学生的学习活动中恰到好处的指导，对不仅对学生的思维能起到“跳一跳摘苹果”的作用，同时又确保了学生的学习和探究的时间和空间。2、反响调整策略。老师真正立足于学生的“学”的方法的研究，从学生的实际出发，从学生的生活出发，把学生从被动听、啃书本的束缚中解放出来，成为学习的主人。老师在学生的学习过程中，通过观察交谈，提征询分析和应用拓展等随机搜集学生的学习信息，及时、有效地调整教学。3、注重非智力要素培养。在课堂上老师要随时关注学生的需求，按照学生的需去调整学习活动，不把学生不需要的东西硬塞给他们，把学生的需要置于老师的需要之上。

9、老师尽可能地调动学生的积极性，尽可能地挖掘学生的潜能。4、加强学法指导。小学数学学习特别大程度是老师引导学生以探究的方式学习数学，强调从学生已有的生活经历和已有的知识出发，让学生充分自由地进展质疑、猜测、验证、交流等数学活动，从而主动地获取知识并应用知识处理征询题，使学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观各方面得到开展。（五）促进了师生的开展1、加强了学生的探究认识。从调查结果的总体上看，学生情况与两年多前相比拟已显示出明显的效果。首先，从学生的学习态度上看，由于老师改变了教学方式，使学生的整个学习状态发生了特别大的转变，特别是一些中差生，慢慢地在学习中体验到了成功的乐趣，从而燃起了学

10、好数学的极大热情。其次，从学生的学习适应上看，由于采纳探究学习，在学习中学生关于一些新知识总表现出浓重的兴趣，敢于大胆去猜测，积极去考虑，数学课堂气氛爽朗，擅长表达本人的见解。学生还可以将所学的数学知识运用于实际生活，感受数学与生活的严密联络。第三、从学生的学习方式与方法上看，学生在学习的过程中学会了本人去觉察征询题并主动处理征询题，极大地调动了学生学习的积极性，学生思维爽朗。2、提高了老师教育教学水平和教学质量。三年多时间的课题研究得到了专家们的指导和详细协助，我校将课题的研究扎实地做了下来，老师们教育指导学生进展探究性学习的水平和才能得到特别大提高，课题组各老师都在实践中反思本人的教学，同时又在反思中实践，三年多来，老师在研究中获取了较好的开展。我们还有一些征询题需要进一步讨论和研究：1、农村小学数学课堂学生进展探究性学习，作为农村小学如何进展治理、评价、催促、指导，使这项工作持续下去，并让它成为老师的一种自觉的教育教学行为活动，还有待进一步考虑。2、小学数学老师指导、协调、沟通才能直截了当阻碍学生的效果，如何培养具有特别强的组织、指导协调、沟通才能的老师为我们的老师队伍治理提出了新的要求。