语文学科在创作与体验中提高习作素养.doc

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1、语文论文之在创作与体验中提高习作素养 语文课程标准认为：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、制造性表述的过程。写作往往能综合表达一个人的语文素养。”强调习作教学要让学生“对写话感兴趣”，“乐于书面表达”。因而在小学阶段的习作教学中，老师眼擅长挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓舞、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和开展的需要，最终到达愿写、乐写、爱写。一、立足语文教学，挖掘活性元素1.激“活”语言文字汉字是中华文化的命脉与根基，是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的

2、文章，再现了世间一切漂亮的风光、动听的声音、婀娜的姿势，传递着万物的喜怒哀乐。由此可见，汉字是有生命的，是活的东西，是人类智慧和生命连续的标志。因而，我们在语文教学中应该擅长挖掘语言文字的“活”性。语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右，会写2500个，低年级学生就会读1800个汉字，这为学生的阅读与写作奠定了根底。 有人统计著名小说骆驼祥子仅用了2413个汉字，能够看出，学生在小学阶段掌握的汉字，根天分够满足阅读的需要。语言文字的活性元素之二是课本中编选的课文。小学阶段共安排了课文353篇，拓展阅读文章83篇，有的描写祖国漂亮风光，有的表达了

3、童年的欢乐，有的再现战争时期的英雄故事，有的告诉我们科普知识每一篇文章，都为学生开启了一扇窗，或打开了一扇门，小孩们在优美的文字间走向社会，认识世界。因而能够说，语文教材是活的，她给了我们孕育生命的汉字，更给了我们活灵敏现的语言及作品，这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次，小练笔好36次，综合性学习4个单元，与写作有关的小的综合性学习11次，在二年级还安排读读写写，引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中，老师只要能够充分把握这些时机，激活学生的思维，就能让语言文字流淌起来，成为学

4、生生命不可缺少的一部分。2.用“活”信息资源我们生活在信息时代，信息的来源与途径特别多。关于小学生学习语文来说，电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径，老师应该在学生识字之时就引导学生去读书，这个“书”是指教材之外的书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后，就引导学生阅读拼音读物，并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字，把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间，并指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生养成良好的阅读适应，然后逐步提高阅读的要求，每天读书坚持在半小时以上，如如今间的保障就为阅读量的积累奠定了根底。3.做“活”生活经历小学阶段是青年儿童成长

5、的重要阶段，学生的身体心理等都发生着较大的变化，因而，丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉，著名教育家陈鹤琴先生就提出：“凡儿童本人能做的事，应该让他们本人做。”现代社会，小孩在家看电视、玩电脑的时间多了，而除在校时间之外与外界、外人接触的时机少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味，而面对我的欢乐童年之类的习作标题却手足无措，在家里是上帝，与同学相处时却处处碰壁。因而，在小孩入学后，老师就能够和家长进展沟通交流，要放开小孩的手脚，让他们本人去做事，体会做事的兴趣与困难，享受成功的喜悦与甘苦，做出本人的兴奋，做出本人的体验，做活本人的生活，老师相机指导学生写出这份喜悦，一名一年级小同学写了如此一段话，

6、“今天是家长开放日，我爸爸来参加了，同时参加了亲子活动，这是我一生以来最欢乐的一天。”正由于她有了这种幸福的感受，才把大人看来特别简单的一件事情看作是本人一生最欢乐的事情。由此可见，只有真正的做，才能够详细的写。二、注重习作指导，唤醒写作灵感1.课内习作指导，唤醒写作灵感人教版的课内习作是遵照青年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性，老师必须用好它。三至六年级每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技巧的要求则在中、高阶段循环进展，逐步提高，要求学生“能详细明确、文从字顺地表述本人的意思。能按照日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，每一次习作都是一

7、个新的起点。那么，在低年级的说话、中年级的习作指导过程中，激发学生的写作兴趣，保护学生的写作积极性尤为重要。老师要敢于放开学生的手脚，及时给予鼓舞与表扬，为学生提供展示交流的空间。笔者在三年级同学中开展了续写童话故事竞赛，有的同学在新编中，有的同学让故事发生在兔子和乌龟的第五代身上，有的让乌龟用上了GPS定位系统，有的同学以四周的白雪公主为题，把白雪公主请进了课堂，还有的在南辕北辙新编中让那位楚国人改变了固执的性格，服从别人的意见，少走了许多弯路由此可见，老师只要擅长去挖掘，学生就会充分发挥宏大的潜力，老师只要用心去关注，学生就会给你意想不到的收获。学生写作的兴奋点只要被激活，灵感也就变成一种

8、动力、一种智慧，一种锲而不舍的精神。2.每天写一点，记录幸福童年进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要方式，老师要指导学生写日记，对文笔的要求不要过高，以鼓舞学生记录生活为主，一个明丽的阳光，一次探险的经历，一种欢乐的体验等都能够成为日记的素材。在教学四年级时，看到学生的日记中有如此一个标题一朵漂亮的伞花，记录确实实是在雨天与同学和打一把伞回家的小事。老师在她的标题上用红笔打了一个特别醒目的对号，并在课前三分钟的交流与展示活动中表扬了她的标题的巧妙，在第二天的日记中，她又用意外的惊喜为题写了得到老师表扬后的喜悦。又如一位六年级同学到素养基地进展拓展训练，在艰辛的训练之余，仍坚持写日记，

9、以“魅紫星期一”“红色星期二”“茵绿星期三”“灰色星期四”“黑色星期五”为题，分别描写了军训五天的经历，并以“题记”和“后记”方式写出了感悟与收获，将教官如海般的爱深记在心底。父母通过读日记理解了小孩一周的经历，老师在此根底上进展了写作方法的指导，略一加工润色，修正成了一篇短小精悍的小小说，命题为不忘那严峻的背后如海般的深沉。由此可见，日记已经成为学生幸福童年的珍藏版，欢乐也在每天写一点的过程中拉长。3.“主题”习作竞赛，点燃创作激情为打开学生的思维，克服学生不敢下笔的畏惧心理，笔者尝试开展“主题”习作交流活动。如：二年级小同学以“一个半圆、一条线断、一个长方形”为根底进展想象，创作一幅画，然

10、后想象一个小故事写下来，小孩们展现开想象的翅膀，仅仅40分钟时间，丰富多彩的画面及天真烂漫的写话展如今我们面前：有的画回老家乘坐的火车，写出了坐在车内的愉悦，有的画白雪公主居住的城堡，描绘了发生在城堡里的漂亮的故事，有的画漂亮的公园，表达了游玩时的兴奋在五年级则鼓舞同学们以生活实际为根底，8个同学一组进展团队创作，围绕一个主题从不同角度选材，共同完成一篇习作。在团队成员的沟通交流中，学生思绪爽朗，表达的欲望强烈，优美的语言在学生的笔下如溪水般涓涓流出，一部部优秀的作品也随之应运而生。其中一组同学以五四班机密郊游为题，分为“机密筹划”“行车障碍物”“一群读书狂”“奋斗爬山插小旗”“野炊进展时”“

11、突发事件”“下山玩水捉螃蟹”等七个篇章写出了郊游的兴趣，最后以“经历盒中的宝石”结尾，写出了本人的感受及收获。在他们的习作中，用词精确生动，描写生动详细，语言幽默幽默，文笔自然流畅，段落勾局自然明晰。主题习作打破了教材习作的常规要求，少了一点拘谨，多了自主选材的空间，防止了孤军奋战，锻炼了合作与创新，集体的智慧、创作的激情凝聚成优秀的作品。三、参与写书工程，体验创作成就1.初级书稿，在参与中激发成就感在学生单篇文章成功的根底上，老师能够带着学生写“书”，这个“书”上加了引号，确实是说在写书的起点上不要太高，能够是班级同学的同题成书，也确实是把班内同学同一个命题的习作装订成书，也能够是学生个人文

12、集，即学生个人的多篇习作装订成册。如今，能够是单篇的文章，要求不易过高，重在激发学生的创作愿望，让学生体会完成这个工程是一件幸福的事，是一项伟大的事业。在此根底上指导学生对书中的文章进展分类、写序、编目录等，使这项伟大的工程更加完满。书装订好后，老师把它放在班内图书角的醒目位置，指导学生在阅读课上传阅或借回家中请家长欣赏，以激发学生的成就感。一位四年级的同学将本人暑期到江南旅游的经历写在了日记中，其中有所到之地的人文记录、风光描写，也有游人的参观巡游的情景，更有本人游历大好河山的心情。老师鼓舞他回忆旅游的通过，以我眼识江南为题将文章进一步充实，并协助他打印装订，在班内传阅。在升入五年级时，他随

13、父母迁居北京，临走时不忘在同学手中要回他“出版”第一本“书”，那种珍惜之情无法用语言描绘。在初级书稿的整个完成过程中，每个学生都是参与者，他们参与写其中的篇章，参与材料的分类与整合，参与书籍的阅读与治理，在全程参与的过程中，他们觉察了一个成功的自我，一个伟大的自我，这种骄傲感成为创作的新的激情，进而使他们认识到写作是他们的责任。2.小小说创作，使优秀生向作家靠近当学校小记者团的记者采访她们时，她们都说：安徒生的童话能够流芳百世。别人能做到，我也能做到。著名作家孙犁说：“作家不是教室里培养出来的。”因而，在习作教学中，老师要立足于教材，更要超越教材，使学生的习作内容生动而不乏个性，语言流畅而不乏腾跃，形象新颖而不乏纯真，习作素养、语文素养都得到提高。