班主任论在改变中寻找班主任工作的幸福源泉.doc

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1、班主任论文之在改变中寻找班主任工作的幸福源泉 在改变中寻找班主任工作的幸福源泉常州市第五中学 万秋萍引子: 班主任的一天晨光熹微中，班主任就出如今教室门口：检查卫生、清点人数、过征询作业、催促早读（时常还要与迟到学生斗智斗勇）。运发动进展曲中，班主任出如今大操场：催促整队、监视做操、随队跑步或伫立操场。（时常还要见缝插针找个学生谈心）饭后午休，班主任端坐在讲台前：目光如炬、监视自习、自习完毕、学生熟睡、蹑手蹑脚、轻关门窗。（时常还要伫立良久，方才放心离去）华灯初上，灯火阑珊处，班主任离开静谧的校园：步履拖沓、面容倦怠。（时常还要顺路买菜、回家做饭）除了以上的必修“功课”，班主任要巡视课堂、处理

2、事件、谈心交流、备课上课、修正作业，大会小会、检查评比以上所述，相信是绝大多数班主任一天生活的真实写照。辛苦、劳累、繁琐和单调，班主任们日复一日、年复一年，在苦行僧式的工作中透支着生命，人到中年已是面呈菜色，华发早生。有许多年轻的老师，想当班主任，确实是为了评职称；有许多正值年盛的班主任，评上了高级，就再也不想当班主任了，由于在这充满了繁琐、单调、压力的班主任工作中，他们实在找不到有任何接着下去的理由，更看不出任何幸福的痕迹。然而，众所周知，班主任是班集体的组织者、领导者和主要教育者，是学生健康成长的引路人。有人说，“在学校，条条渠道通向班主任”，实不为过。班主任既是班级的核心，又是结合各教育

3、渠道的纽带和桥梁。学校正学生德、智、体、美、劳各育，都要直截了当或间接通过班主任这个关键人物去发挥阻碍力。因而，班主任的工作直截了当阻碍到学生的健康成长。现实和理想之间宏大的矛盾使我们不得不解开功利的枷锁去还班主任-一个教育者存在的本来意义，使我们不得不停下匆忙的脚步去考虑如何做一个幸福的班主任。改变，势在必行！ 一、改变“班主任的角色定位”，变治理者为教育者，感悟教育的真理，品味教育的乐趣教育的根本目的在于受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断趋于完满。治理却不是如此的：它重规则的执行轻适应的养成；重外在行为表现而轻个体人格的养成；重单向地接受而轻个性化的制造与考虑。因而，教

4、育者是靠本身典范的阻碍、人格的魅力、教育的智慧去引导学生不断完善健全的人格。而治理者更多是依托权力、强势去管制、监视、标准别人。一个班主任要变治理者为教育者，不妨从以下几个方面来完成班主任角色定位的蜕变。1. 变“唯我独尊”为“尊重平等”美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的机密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律,而且十分形象地指出:对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤抖欲坠的露珠。这些阐述能够给我们极大的启示。作为老师,应该谨记一句名言:“没有尊重就没有教育,尊重是教育之母。”马斯洛理论将人的需求又高到低分成生理需求、平安需求、社交需求

5、、尊重需求和自我实现需求。学生，作为一个自然的人、社会的人，他们需要得到别人的尊重。因而充分尊重学生是班主任首先应该具有的教育理念，把尊重学生看作工作的最根本的态度。学生是一个具有独立人格的人，班主任和学生在人格上是平等的。因而班主任应放下狭窄的师道尊严甚至为我独尊不容有丝毫冒犯的面具，变“师道尊严中的权威”为“平等中的首席”，在尊重平等的教育气氛中寻求与学生情感的交流和心灵的互动，以期到达和谐教育的目的。2. 变“急功近利”为“宽容耐心”没有一个学生不犯错误，关键是班主任如何对待学生犯错误。面对学生的过失，不是训斥和责备，而是因势利导，理解和给予宽容，让其心理遭到震撼和洗涤。宽容是一种境地，

6、是一种胸怀，它需要勇气，更需要智慧。苏霍姆林斯基指出：有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。因而在急功近利的驱动下，面对征询题学生按耐不住的大声呵斥、冷嘲热讽，甚至恶语中伤、暴力惩罚，这是教育的下下策，同时也是班主任工作痛苦之源。有人说：我们不能替任何人打欢乐灵之门，我们唯一能做是耐心等待这扇心灵之门由内向外放开。班主任唯有学会宽容、学会耐心，使学生在一种期待、理解和信任中感受老师的温情；同时，班主任也能在学生的成长过程中感悟教育的真理、享受教育的乐趣。3. 变“挫伤惩戒”为“鼓舞赏识”心理学专家威廉杰姆士说:“人性最深层的需要确实是得到别人的欣赏和赞美。”不管是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中

7、,因专家的结论而备受老师赏识和欣赏、成绩明显提高的那些随机选出的学生的典型事例;仍然制造大王爱迪生因小学的学习成绩差,常遭到老师和同学的歧视、挖苦,而他的母亲却不断对他大加欣赏和协助,促使他最终成为“制造大王”的故事,我们都不难觉察,是鼓舞赏识加强了小孩们的自决心,从而化作了学习的动力,使他们不断走向成功之路。因而，班主任要擅长唤醒学生沉睡的大脑、鼓舞学生潜在的力量，赏识学生灵动的漂亮，让学生在老师的鼓舞赏识中找到自信的力量和前进的动力从而体验到成功的喜悦；同时，一个擅长赏识鼓舞的班主任也一定会得到学生的发自内心的欣赏和认同。所谓“亲其师，信其道”，班主任在师生互悦互纳的良好气氛完本钱人教育的

8、使命、实现本人教育的梦想-这难道不是幸福的源泉吗？二、改变“班主任治理方式”，变“个体运营”为“集体联营”，超越日常繁杂的事务，激发创新的活力有人说：班主任是轮子的圆心，班级是圆心四周的轮子，班主任的留意力像密密丛丛的辐条一样散向学生，使几十个学生围绕着本人的意图行事。从纪律到卫生，从平安到学习，从思想到生活，从学校到家长，从收费到迎查，无一不使班主任忙的团团转，甚至顾此失彼、焦头烂额，学生怨声载道、老师颇有微词、学校领导不满意。而班主任也是一肚子苦水，平时工作那么多，累的头晕脑胀，整天提心吊胆，费劲不讨好，“幸福”二字更是无从说起。正如魏书生所说：一个班级假设每天靠班主任不知疲乏地去管，确信

9、不是一个好方法，而且永远也不能真正治理好这个班级。那么，班主任要如何才能从日常繁杂事务中解放本人、给本人赢得更多的时间和精力来学习反思从而不断的提升本人呢？笔者在多年的班级治理工作中尝试从以下几个方面来改变治理方式，变“个体运营”为“集体运营”，变“孤军奋战”为“协同作战”。 1. 充分开发学生的资源，施行“四制”治理方式，促进学生自主治理认识和才能的培养和提升。所谓“四制”治理，即部门责任制、值日班长制、人人岗位制、小组竞争制。部门责任制：班级中设置劳动卫生部、学习部、团支部、生活部、宣传文娱部、体育部；每个部的部长通过自荐、民主推荐的方式产生，部长在上岗时必须有就职演说，说明其“施政”措施

10、以及到达的目的；通过民主协商的方式确定每个部的职责范围；到学期末，通过民主测评的方式对每个部门的“政绩”进展考核，评出优秀部门。值日班长制：除了常务班长之外，一周五天设立五个值日班长，全权负责每天的日常事务的治理，并对小组的表现进展量化考核，做好每天的积分工作。值日班长必须在每天放学之前，对当天班级日常行为进展相应的点评，对存在的征询题提出相应的要求和建议。人人岗位制：每个部门的部长按照本人的职责范围确定相应的岗位，定岗定人，构成人人有事做，事事有人做的场面。每个月各部门评选出岗位明星，并载入班级“史册”。小组竞争制：往常后三排的6位同学为一小组，每个小组推选一名组长，由组长负责作业收交，小组

11、协调等工作。通过民主协商的方式确定小组合作竞争细则，由值日班长按照细则每天进展小组评分。每周评选出三组优胜小组，优胜小组将获得本组吉祥物（每个组本人确定吉祥物）并粘贴在班级特设的栏目上，每个月按照各组吉祥物的多少评选出三个明星小组并给每个组员颁发小奖品。自从施行“四制”治理方式，班级的日常治理有序高效，学生在“管”与“被管”中学会了自我治理，自我开展，为真正实现“管是为了不管”（魏书生）打下了坚实的根底。（笔者所带的班级每个学期都被评为校示范文明班级，并两次获得市先进集体的荣耀称号）班主任也从杂务琐事中解脱了出来，能够腾出更多的精力考虑教育中更深远的征询题。2. 充分开发任课老师的资源，构成人

12、人都是德育者的良好场面苏霍姆林斯基曾说过：我们做班主任的，要尽量把治理的大门向更多的人放开，不仅仅是学生干部，学生家长，更重要的还有我们的科任老师。俗话说：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在班级治理工作中，班主任能够充分发挥任课老师的资源，构成人人都是德育者的良好场面，同时也能促进和谐师生关系的建立和构成。以下是笔者在这方面的一些尝试：1）邀请任课老师参与到班级日常治理工作中来。任课老师在每节课后对班级情况做出客观的评价，并记录在班级日志上。邀请部分任课老师参与每周一次的班长部长会，交流一周情况，并请任课老师提出有可行性的意见和建议。2）充分利用任课老师的专长，邀请任课老师参与相关的班级集体活

13、动。如健美操竞赛中聘请体育老师做参谋；期中期末表彰班会请各任课老师撰写颁奖词并授奖；运动会入场式聘请美术老师做设计参谋；小高考发动班会上请任课老师写寄语；公民教育活动聘请与活动主题相关的任课老师做指导老师；校朗读竞赛和课本剧竞赛聘请语文老师做参谋或指导老师。此外，请任课老师写期末的学生寄语既能减轻班主任的负担同时又能特别好地促进任课老师和学生和谐关系的建立和构成。3）建立导师制。让一些学习、生活、心理需要协助的学生按照本人的情况选择一名任课老师做导师，让任课老师成为这些学生的学习上的指导者、生活上的知心朋友、心理上的倾听者和协助者。3. 充分挖掘家长的资源，让1+12家长是班主任在班级治理中重

14、要的人力资源，通过各种方式将家长纳入到班级治理中来，创立一种新颖的多方位的治理方式，关于改良班级治理、增进亲子关系、减轻班主任工作的负担都有不可估量而深远的阻碍。笔者从以下几个方面进展了一些尝试，实践证明邀请家长参与到班级治理中来，充分发挥并提高了家长的教育治理作用，同时也大大提高了班主任治理工作的效率。1）建立家长群：邀请有条件的家长参加班级家长群，在群里，家长们能够互相交流育儿心得，能够提出班级治理的意见和建议，能够和班主任交流小孩的学习、心理动态，能够及时理解到小孩在校的各种表现2）家长专刊：每月一期家长专刊，能够指导家长进展科学的家庭教育，能够登载家长的家庭教育心得，能够汇报班级一月要

15、闻，能够登载学生想对家长说的心理话3）家长志愿者协会：利用家长各种各样的社会角色，邀请家长参与一些班级活动。如流感期间邀请当医生的家长做流感预防知识的讲座；请在食堂工作的家长预备班级饺子宴的食材；请优秀学生家长参加班级期中期末的颁奖仪式；请有治理经历的家长对班级治理提出合理建议和意见；请有条件的家长协助处理运动会入场式道具的征询题；聘请相关家长做社会综合实践活动的指导老师三、改变“班主任的心灵行走方式”，变“蜡烛”为“阳光”，欣赏本人和本人的职业，享受阳光般的幸福和欢乐特别多人援用蜡烛来赞美老师的光芒形象。例如：“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰” 、 “老师像蜡烛，为了照亮青青年的心灵，焚心挥

16、泪，大方献身”，甚至大教育家夸美纽斯也曾说过：“蜡烛照亮了别人，消灭了本人，它的消灭是荣耀的！我愿意做一支两头点燃的蜡烛，照亮更多的人。”但是我要说：班主任应该是阳光，在照亮平和别人的同时，也在给予本人永不停息的脚步所需要的光与热。1.爱学生，更要爱本人；爱工作，更要爱生活。苏霍姆林斯基说：教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。特别难想象：一个连本人都不爱的人，怎能去爱别人；一个连本人的生活都不爱的人，怎能去爱本人的工作。一个连本人都不幸福的人，怎能给别人带来欢乐和幸福。用学生乐意接受的爱去爱学生，把工作看作是生活中的一部分，那么你就能享遭到学生的爱，享遭到工作的乐趣。2.不要不记得本人

17、也曾经是个小孩，永远有一颗不泯的童心。李镇西曾给年轻班主任如此的建议：把小孩当成人，你会有许多苦恼；把小孩当敌人，你会有许多愤慨；而把小孩当小孩，你会有许多乐趣。因而，作为班主任，我们应该在某种程度上把本人变成小孩-用小孩的眼睛去观察，用小孩的耳朵去倾听，用小孩的兴趣去探寻，用小孩的情感去热爱，用小孩的笑脸去享受童确实乐趣！3. 用平和的心态去对待班主任工作中的一切。平和是一种宽容，用宽容去包容学生的成长中出现的征询题；平和是一种淡泊，用淡泊去对待人生的得与失；平和是一种智慧，用智慧去制造平凡的漂亮；平和是一种永久的阳光，用阳光去平和本人照亮学生。完毕语有人说：我不能改变天气，但我能够改变心情；我不能改变容颜，但我能够展现笑容；我不能改变过去，但我能够改变今后；我不能改变别人，但我能够改变本人；我不能事事如意，但我能够事事尽力。我要说：我们不能改变一切，但我们能够改变本人,在改变中寻找班主任工作的幸福源泉！正如任小艾老师所说：班主任只有把工作变成爱好，把爱好变成职业，把职业变成事业，你才能充分体会到做班主任的乐趣！