数学学科多媒体手段与数学课堂教学.doc

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1、数学论文之多媒体手段与数学课堂教学 二十一世纪是知识经济的时代，已经进入了信息网络社会的时期。教育要面向现代化，不仅要求我们教育要培养现代化人才，而且要请教育本身也要现代化。随着现代科学技术在社会各个领域的广泛应用，以计算机和多媒体技术为核心的现代科学技术，也逐步应用教育教学中，发挥着传统教学方法和手段起不到的作用。使学生体会到数学来源于生活，感悟到数学就在我们四周，体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。一、运用多媒体手段，把抽象内容转化成形象画面，培养学生的学习兴趣。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，是获取知识构成技能的动力

2、。”学生的学习不是被动的接受者，而是积极的信息加工者，因而在电教媒体的选择时应遵照这一认识规律，还要考虑学生的心理、他们的生活经历和生理开展来选择。低年级学生年龄小、留意力不稳定，不能长时间集中，思维是以机械形象占优势，因而在教学中绘制一些有趣的，学生熟悉的小动物的课件，尽可能让画面活动起来，充分显示电教媒体的优势，不仅能集中学生的留意力，还能使抽象变成形象，学生学习起来不乏味，感到轻松。二、运用多媒体手段，动静结合，培养学生解容许用题的才能。数学知识较抽象，往往使学生感到单调乏味，特别是应用题教学。而低年级的应用题教学则是根底的，因而在应用题教学中，充分运用多媒体，设计一些生动的图片，把静止

3、变成活动的，调动学习的积极性，好学习倍数应用题后，让学生编题练习，先出示12个女同学在做游戏，接着跑着6名男同学，形象的演示后，特别快编出求一共有多少人的加法应用题。接着把这两幅图分开，学生又编出求部分数的减法应用题，然后又用重叠图把男女同学圈在集合图里，看谁通过观察能编出更多的应用题，并能精确地列式解答。学生通过比拟、考虑，争先恐后地编出相差和倍比的有关应用题。通过这些练习不仅开阔了学生的思路，有效地提高课堂教学效率，加大了知识容量，同时也激发学生的想象力，并使他们的思维变得更加灵敏、敏捷，提高解容许用题的才能。三、运用多媒体手段，“打破”关键，培养学生的应变才能。所谓“打破”确实是处理一些

4、难度较大的标题，寻找到达目的的关键征询题，即中间征询题。也确实是从已经明白条件出发，如何才能到达目的地的“桥梁”，处理“桥”的征询题，确实是“先求什么”？因而在教学稍难标题时，按照学生的根底知识和技能，适当变换一些条件，注重编拟分散难度的一组习题或改变例题中的某些条件，使之有层次的标题，展现关键的中间征询题，协助学生提高打破性的分析推断才能和灵敏的举一反三的应变才能。如长方形的周长为24厘米，宽是4厘米，周长是多少？学生一时难以解答。这时运用多媒体显示一组标题，采纳抽拉式的操作方法，不断变换“长”这一条件：长是8厘米，宽是4厘米，周长是多少？长比宽多4厘米；长是宽的2倍同理也能够变化宽这个条件

5、。通过台阶式的考虑，使学生明白欲求长方形周长，必须先求出长和宽这两个条件，否则无从下手，如此学生在逐步处理征询题中，找到解题打破点是处理中间征询题的“桥梁”。四、运用多媒体手段，创设愉快的教学环境，培养制造性思维。制造性思维是一种具有主动性、独创性的思维。因而，在课堂教学中，要按照学生的好奇心强、求知欲旺的心理特征，老师要运用多种方式为学生创设学习情境，学生的心情越愉快，学习兴趣就越浓，听课的留意力就越集中，接受知识的才能就越强。要充分挖掘教材的智力要素，多启发、多引导，给学生再制造的时机。因而老师应巧妙地把数学知识融于生动鲜明的形象之中，使一些单调的数学内容变得栩栩如生。例如：多位数退位减法

6、的稳定练习中，可设计“巡游数学宫”、“勇闯三关”、“数学探险”等情景教学，看到画面上一个个生动爽朗的小动物在动物园里玩着数学游戏，同学们情绪高涨，迫切地想进入数学宫玩耍，以显示本人的本领，或者想为那些小动物诊断治病。如此便把学生留意力都集中到画面上，使他们积极开动脑筋，寓学于乐，学得有趣，学得欢乐，在不知不觉中解答了一道道数学题，稳定了新知，到达预期的目的。在教学中，小学生由于年龄和心理的特征，他们爱玩、好动、留意力维持时间短，一节课开场时学生还能集中精力认真学习，当课进展到一半后，学生的精神往往处于疲劳状态，留意力也开场分散了。这时，我们能够结合课堂教学设计三至五分钟的课间游戏图和童话故事图，如“孙悟空、蜡笔小新、大头儿子、小头爸爸”等，通过愉快的游戏和小故事，不仅能集中学生的留意力，保持课堂气氛的爽朗，消除疲劳，同时还有放松学生的大脑皮层，产生新的兴奋，提高低半节课的效果。总之，教学效果的优劣，在特别大程度上取决于教学方法与教学手段。多媒体教学以它色彩鲜明，具有直观、生动、光、声、电、形兼备，静动结合，立体感强的特点，他无疑是优化教学过程、提高教学的增效剂，它能让学生学会考虑，勇于实践，勇于创新，它能让数学课堂真正成为学生自主探究、主动开展的天地，使学生真正成为学习的主人，感受数学的乐趣与力量。