语文学科从六“美”去探讨语文阅读课的教学.doc

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1、语文论文之从六“美”去讨论语文阅读课的教学 从六“美”去讨论语文阅读课的教学肖晓耀(广东省中山市第一中学 广东 中山 528400）摘要：语文课要对学生的情感态度进展陶冶感染，要提高学生的文化档次和审美情趣，要提高学生的审美才能这就要求老师相应改变观念。从宏观上讨论课堂教学，更符合语文学科教学的规律。本文尝试从“六美”去审视课堂教学。六美分别是细节之美、感动之美、体验之美、殷实之美、语言之美、激情之美。关键词：细节；感动；体验；殷实；语言；激情；美“人生失去美则为黯然的人生，教育失去美则为无趣的教育。” 把审美教育浸透到语文教学评价具有十分积极的意义。笔者认为一节语文课的优劣不可简单量化成各项

2、评价指数，否则会给语文教学带来许多人为的硬伤，破坏语文课堂的整体美感。特别是以传授知识为主要内容的唯理性教学方式及按“ 知识点” 的条条框框和考虑题逐一肢解的应试教学方式阻碍了对课堂美的直觉体验，不能让老师从整体上来感遭到阅读教学美的魅力。况且课堂教学本身是一门遗憾的艺术，为什么要把遗憾强加到评价中去呢？笔者认为可从六“美”，从宏观上讨论课堂教学，会更加科学更为合理，它也更符合语文学科教学的规律。六美分别是细节之美、感动之美、体验之美、殷实之美、语言之美、激情之美。六“美” 犹如夏花之绚烂，秋叶之静美，给阅读教学的课堂带来缕缕馨香。1细节之美古人有见微知著，以小见大之说。细节往往容易无视，一旦

3、开掘便能成为课堂的亮点，使人眼前一亮，精神为之一振。一颦一笑，举手投足，一个眼神，一句话语，一次点拨，一番启迪，一回分析，看似不经意，有时却能起死回生。如字词句的咀嚼、品味，篇章构造的把握，情致、意趣和哲理的感受、品析，运用和发挥，如制造性、迁移性的认知理解等。要求做到某些部分的细微和透彻，然而又大可不必面面俱到，只要画龙点睛即可。陈钟梁老先生上风筝的示范课有一个画面：老师让学生读文本，遇到一个词“苦心孤诣”，有人往往会忽略，但陈先生没放过这一细节。他叫学生加以领悟，“用心去到达特别少人到达的境地”，词义一通，句义便显，打通了全文理解的脉络。细节定成败，细节本身确实是美。只要教学能开掘细节，就

4、能觉察动人之美。2感动之美苏霍姆林斯基说：要以人对人的方式对待小孩，要擅长觉察他心中能响应我们呼唤的那一隅。灵魂因感动而飞升。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”老师在教学过程中擅长制造感情的气氛，令学生潜移默化，让心灵受震撼，使每个人情不能自已，不知不觉中获得成功的时机，品味到学习进步的欢乐。在阅读教学中，还可借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，细心品味，遭到感染，得到感动，如此不仅有助于学生理解课文，而且促进开展学生的情感，提升学生的情感。通过指导进展情感陶冶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感内涵。散步课例中，老师把文本情感化。爸爸妈妈的挚爱之情上写实

5、的，通过画面音乐的渲染，深深地打动了学生。由于这些场景是每人四周的平常事，偏偏又在不经意中被忽略。人与文本的对话中，学生是沉默的，呜咽的，沉醉其中不能自拔，被一层浓郁的情感气氛覆盖着，包围着，从而产生一股向上的力量。情感是世界上最真实的东西，那堂课，用评课老师的话说是无技巧的课，由于学生都含着泪，听课的老师也含着泪。方法与手段早已不重要了。3体验之美这是通过课堂实践来认识事物，获取知识，进而得到一种审美推断的才能。现代教育派的杜威就注重学生的亲身经历，主张在情境中用觉察法，本人获取知识。能够说没有体验就没有语文。对文本的理解必须有学生设身处地的经历与感受。你印象深化的人物是什么？为什么？你想对

6、他说什么话？能用你的一句真心话评价他吗？把学习目的与学生的生活实际结合起来，师生运用协作讨论的方式在情感的交流，思维的碰撞中进展体验。组织学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构本人的经历，构本钱人的行动策略和方式，如此才能真正培养学生的创新才能和实践才能，进一步表达教学目的中的知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。老师用生命感悟到的珍贵东西传达给学生，学生又通过人生的经历提高对生命的认识。建构主义理论认为，学习的过程，事实上确实是“做中学”的过程。它充分强调学生学习语文是一个现实的经历、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生感悟、实践、探究和考虑有

7、重要意义。4殷实之美殷实是一种境地，它是充实，它是丰富，它是收获。殷实不是呆板，殷实也不是生硬。它不游离于方式上的热喧哗闹，而是对学生掌握知识、加强智慧、激活思维、体验情感等方面的目的内化。换句话说，它应该对学生有所“得”，对学生的开展有意义。语文教学的根本行为是语用行为，语用行为外在表现为听说读写、内在表现为思。培养学生的思维，要求老师要打破固定的程式化的教学方式，在教学的动态过程中不时地注入源头活水，使学生走出定势思维的阴影，学会多角度、多层次地考虑征询题。老师教得“活”，学生才能学得 “活”，学得“活”才能有所“获”。听说读写这四种语用行为中，读是根本。引导学生读文、明义、质疑、实践，多

8、方位，多层面地提高的语文素养。字词句读，篇章构造，一一夯实。目的夯实，内容夯实，学法夯实，情感夯实，态度价值观夯实。然而这种落实不是静态的，生硬的，而是开展的，灵动的。学生与文本对话，老师与学生的对话，不仅是线性的，应是平面的，立体的。以求获得更深的理解，但不能流离空泛，更不能漫无边际，对话应该有实在的依托，有详细的打破口。对开放式的征询题老师能放而不能纵，老师应该有本人独特的情感态度，学生的思维活动是向性的，有价值的。5语言之美语言是人们传达信息和情感交流的主要工具，一段优美生动的语言能够把人带进诗一般的学习境地。一段鼓舞的语言，能够增加无限的动力。一句幽默的语言，能够化腐朽为奇异，一番启迪的语言，能够激起千层浪花。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、详细的、有生命力的。事实也证明，老师美的语言能使学生“耳醉其言”、“心醉其情”，像磁铁一样吸引学生们神游在课堂教学之中。前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的精确、明晰和动听。”“六美”确实是试图以宏放综合的气度来观照语文课堂教学，让阅读教学的课堂百花齐放，活力勃勃。