班主任论班主任中途接手班级管理工作之我见.doc

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1、班主任论文之班主任中途接手班级治理工作之我见 班级治理是教育的基层治理，是对学生直截了当教育的重要环节，直截了当阻碍学生的个性心理开展。班主任的治理风格、个性行为对学生有潜移默化作用，学生自然而然地在潜认识中把班主任作为学习的楷模，尤其为人处世方面。因而，班主任是班级治理的核心，万不得已不要随意变换班主任。在必须变换班主任的情况下，班主任的交接工作是至关重要的一环，许多优秀班主任就栽在中途接手班级治理工作上，如何样才能顺利完成班主任交接工作及新班主任顺利开展班级治理工作，已提上班级治理教育工作的日程。一、定位班级治理基调，抓准班级情感支点。治理定位是关键，定位精确，班级治理工作则事半功倍。民主

2、式、放任式、粗暴式、铁血式，用哪一种治理方式将决定于班主任的治理风格及班级的根本情况。由于新班主任中途接手对班级内部相对生疏，反而学生对班级的情况十分熟悉，同学之间互相理解，同时已适应原班主任的治理方式，不管其治理效果如何。新班主任要融入班级集体中，必须找准班级情感支点，使班主任和学消费生情感共鸣，才能更顺利的开展班级治理工作。对学生没有产生爱 老师的教育工作还没有开场就已经完毕了。因而班主任必须对学消费生爱，热爱本人的班级，热爱本人的学生；没有管不好的班级，只有无视班级治理的老师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱产生的教育效果是促使学生的情感

3、共鸣，以及一种积极的情感要素心理开展。二、理解学生的个性心理，使班级治理做到有的放矢。班级是个共性，但也是由学生个性组成的。抓准班级情感支点，必须理解学生个性特点，才能做到因材施教的教育效果。理解每一个学生的个性特点就比拟容易掌握学生的情感支点，一般来说，班级大部分学生都是纪律性较强的，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分进展有效的治理，再加上有计划地指导班级干部开展班级工作，班级治理根本到达成效。全面理解班级学生个性心理，深化解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸大性的发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和学生情感交流交融，产生心理共鸣，以

4、到达良好些的教育目的。做好学生个性教育工作，班级这个共性就比拟容易达成治理教育效果，通过学生个性确立班级共性点，明确班级治理教育新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生从新角度去认识新班主任，接受新班主任的治理风格和治理理念，从而使学生团结到新班主任四周，配合新班主任顺利开展班级治理工作，使班级有一个新的相貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级治理教育工作。三、理解班级整体特点采取与之匹配的治理方式与新入学的班级不同，中途接手的班级已经构成一定的整体特点，要立即改变是不可能的，必须对班级有深化的理解，再逐步的引导；教育是有过程的，切忌功利主义而要求一下子把班级治

5、理好，那是不现实的。治理是为教育效劳的，必须有良好教育效果的治理才是最好的治理。假设理解明晰班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容易产生新动力，那么，要到达良好的班级治理效果就水到渠成了。不管什么治理方式都是为了管好班级教育学生，班级集体凝聚力和荣誉感是班级治理成功的两个大砝码。加强学生班集体荣誉感和班级凝聚力教育是对学生团队精神的根底教育，班级本身确实是一个团队，只有班级凝聚力才能师生同心完成班级治理工作；只有学消费生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完本钱身的提高。假设连集体荣誉感都没有，何来团队精神？必须教育学生认识到本人是班集体的一分子，班集体的荣誉也是学生

6、个人的，班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。不管学习、工作，集体决定个人，个人阻碍集体，集体反过来又阻碍个人。把班级整体特点融化进团队中，使学生个性情感表达在团队共性中，就特别容易特别精确的抓住班级情感支点，采取与之匹配的治理方式，较快较好地完成班主任交接工作，完善班级治理教育工作。四、班主任的个性魅力是班级治理教育的核心，决定班级治理的成效。找到了学生情感支点和班级情感支点，还必需要有班主任情感支点融入班级集体中，才能产生良好的教育效果，否则又将要更换另外一个班主任。班主任的情感是老师和学生的纽带，是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点三点一线的基点。因而，班主任的个性魅力，是班级治理的核心，班主任只有对学消费生爱，学生对班主任也产生反响的爱，在情感共鸣中才能完成班级治理教育目的。班主任的个性魅力主要表如今治理风格和健全的人格，治理风格表达出班主任的性格、气质、才能等心理特征，班主任通过个性魅力制服学生，使学生对班主任产生爱，才能接受班主任的治理教育，班主任就通过个性起到对班级治理使学生遭到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间互相尊重、互相信任产生情感共鸣，班主任只有得到学生的信任和诚服，才能施行有效的班级治理教育。