班主任论班主任与学生谈话的“要”与“不要”.doc

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1、班主任论文之班主任与学生谈话的“要”与“不要” 做班主任时，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴，学生在暗地里阳奉阴违，大事不犯，小事不断，这时，你应该考虑如何样去做学生的思想工作。我个人认为，在找学生谈话时，要留意几个“要”与“不要”。一、要留意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌屡次讲话、游玩，科任教师劝说并批判该生，但该生不听。如今，科任教师将这两位学生的试卷撕成了碎片，因而A生与科任教师发生了冲突。随即，科任教师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任

2、教师认错。这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任教师发生冲突时，情绪上必定激动，同时认为是教师撕了本人试卷才会发生冲突，不是本人的错，不能接受写检查的处分，更加听不进班主任所讲的道理。第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得A生自我感受给其他同学另有看法，A生内心会更加倔强，更难于接受批判教育。那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比拟好。由于如今学生情绪激动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生接着上课，临时缓解学生情绪，寻找适宜的时机再与其谈话。假设班主任对事发过程有全盘的掌握，则

3、找学生谈话的目的就比拟明确了，理由也更加充分了。班主任能够在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、通过和结果，并明确提出班主任本人的看法，让学生主动承认本人当时的做法是不正确的。另外，要特别留意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有一定的压力，情绪上也比拟波动，因而，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要留意找准时机，更不能秋后算账。二、要留意把握谈话的分寸，不要以为教师说得越多就越好某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学屡次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的位置。班主任的谈话目的是希望B

4、同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：“假设B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就一定能实现这一目的。”你认为该班主任的教育方法对吗？我认为，尽管该班主任用心良苦，但可能收效甚微，甚至是负面地阻碍了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比拟死；第三，谈话的场合也不适宜。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。首先，B生也许认为教师的语言太多太罗嗦，大概在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是“复读机”。其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的

5、压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。其三，找学生谈话要留意场合，不要总是找有其他学生在的地点，以免阻碍其他同学对该同学的看法。因而，班主任找学生谈话要留意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求谈话的教育效果。三、要留意防止谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地指出C生近段时间存在的征询题，以及学生本人的不良生活适应。循循善诱地教诲学生，千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。班主任找后进生谈话要特别留意防止总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。事实上，学校是培养人，造就人的场

6、所，教师是扮演传道授业解惑的角色，学生良好的行为适应是通过学校这个场所，通过教师的谆谆教诲而渐渐构成的。我们的校训也充分表达了培养人、造就人的目的。因而，我认为班主任总是谈学生的错误，谈学生的学习是一种错误的做法。对双差生而言，作为教师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长处，鼓舞他向上奋进，同时，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，开展他，你不让他落伍，他也一定不会辜负教师的希望，从而实现教育目的。班主任找学生谈话是一门艺术，特别有学征询。以上的班主任找学生谈话的“要”与“不要”提供应我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批判指正，目的是为了使我们学校教育教学工作更好地开展。