美术学科浅谈小学美术课堂评价.doc

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1、美术论文之浅谈小学美术课堂评价 在一堂完好的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。评价是学生学习的指挥棒。新课改要求下的小学美术课堂早已不是老师在台上唱独角戏了，而应让学生走上台来，成为评价活动中的一分子，产生兴趣，树立自信，学习借鉴别人长处，完善缺乏。那么什么是评价呢？评价是主体在事实根底上对客体的价值所做的观念性的推断活动。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。详细到根底教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会构成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。小学美术作业评价的方式，主要有学生自评、小组互评、老师点评三种方式。三种不同的方式能够互相结合

2、，交替使用，使师生畅所欲言，提高鉴赏才能。在传统的印象中，美术老师为设计出一堂精彩的美术课是，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、打破难点上费力心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简约明了、层次鲜明的提征询；制造一个美仑美奂的课件。这些环节的设计根本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。在多数美术课中，这两环节也构成了一个套路：老师讲解完，学生低头作画，接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师选择几幅还不错的贴在黑板上显示一下，渲染一下气氛。然后，在遇到离下课时间紧迫的情况下老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几

3、句，发些小奖品暖暖人心；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出本人最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。每节课如此，因而这两环节被美术老师早在备课时已被无视了，特别是评价环节大概成了人们饭后的水果，可有可无。简单回忆已往小学课堂教学的评价活动。而我认为小学美术的课堂评价不仅应注重学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立老师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵敏性、评价过程的综合性。评价不应该只是“时间充裕下的产物”、“饭后水果”，而应该是能激发学生兴趣、辅助老师完成教学目的的一种有效手段。记得我在上漂亮的鱼这课时，在新授课前加了一个“两分钟的小竞赛”，目的是为了对前面学过

4、的知识进展复习。当小孩们完成了这张小小的作品时，我选择了不同特点的作品进展了点评，并让小孩们本人对他们本人的作品进展评价。比方：我最喜爱的是哪张？作品最有新意的是哪张？花纹设计最丰富的是哪张？小孩们从不同角度对这些作品进展了观察并发表了本人的看法。课前这个简短的评价过程不仅是对旧知识“温故知新”，还能够起到对本堂课的作画方法的提示作用。当小孩们的兴趣被激发时，我特别顺利的进入了新授内容。新授内容“如鱼得水”的完成，小孩们作画的热情高涨。这时，我又向小孩们展示了几张临班小朋友的同主题的优秀作品，让他们进展欣赏评价：一来让他们从这些优秀作品中汲取本人没有使用过的方法；二来能够开阔他们的视野，扩宽他

5、们的选材范围，使作品多元化。在课完毕前的五分钟，我让小孩们分小组对本人的画进展自评和互评，并在小组中选出优秀作品上台展示。这时的评价是对整堂课的总结，是对每个小朋友掌握程度的总结。通过这种情势的评价，能够培养学生“认识美、觉察美”的目光，能够激发小孩们画画时的积极性和制造性，他们会全身心肠投入到作品的创作中来，为的是最后能站在讲台上高举起本人的作品和其他小朋友们一起分享！在这堂课中，“评价”环环相扣、层层递进。使小孩们在评价过程中复习了新知识、扩宽了视野并全身心肠投入到作品创作中。当他们高举起那一张张富有儿童情趣的作品时，我不禁感慨：适时地课堂评价对小孩们作品的创作功不可没！事实上，随着新课程

6、改革的浪潮，关于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。美术课堂标准中已明确提出：“为促进学生的开展而进展评价。”评价是促进学生全面开展，改良老师教学，以及促进美术课程不断开展的重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因而，建立一种新的习惯新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要服从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、注重评价主体的多样性，注重学生的自我评价。由于我们今天的教育的主要任务已不在是向学生灌输多少现成的知识，而必须让学生

7、能够拿着“杯子”用本人的方法不断地找到属于他们本人的“水”，即学会学习，构成一种“可持续开展”的学习。在美术课程标准解读中提出：“从评价主体来说，又可分为学生的自我评价，学生之间的互评和老师的评价等方法”我认为是特别可行的，教学本来确实是老师与学生的多边活动，教学过程的展开要以老师和学生共同的活动为载体。一堂35分钟的课上，老师单独讲解时间平均为15分钟，做画时间大概十几分钟，学生只有6、7分钟时间表达本人的见解和思想。客观的说，老师既没有给本人留下评价学生的时间，也没有给学生留下评价自我、评价同学的时间，违犯了“一切以学生的开展为本”的主导思想。其次，在解读中，还提出“学生的自我评价比老师的

8、评价更为重要”，在这充明晰确了学生参与评价的重要意义。不断连续单一而刻板的评价，忽略了学生作为评价者的身份，忽略了对学生学习过程以及不同方面的综合评价，同时也忽略了美术学习活动中学生丰富多彩的个性，关于提高全体学生的美术学习积极性、激发和保持全体学生的美术学习兴趣，认识自我等方面的促进作用明显缺乏。看来，要让学生本人从老师手上接过“杯子”，寻找适宜本人的“水源”！让学生学会自评、互评，学会学习的自我教育，成为“可持续开展”的学习者，这也有利于激发学生学习的积极性、主动性，有效地发挥评价作用。事实上，让学生早一点学会评价本人的作品，就会早些让他们体会到艺术创作所带来的自我满足感，这种满足感给予学

9、生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我表现的决心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身确实是完好的学习过程中不可缺少的组成部分，学会评价能使他们按照本人的实际情况，将美术活动完成得更好，从而加强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习才能，真正促进其在原有水平上的开展。二、注重美术活动表现的评价，注重评价方法的灵敏性。老师对学生美术作业应采纳多样的评价方法。全班同学互相表扬着对方，大家脸上洋溢着自信的笑容这是我英语展示课的收获。多么大方的赞美啊，每一个人都能够轻松拥有。这美妙的方法，我如何没想到呢？为什么我总停留在谁能够得“优”，谁只能得“良”的阶段呢？听课回来后，关于如此的方法

10、我没有照搬照抄过来，由于我觉得美术课应有它本身的特点。关于一年级的学生，我能够通过一些较具像的表扬方式，即学生看得见，摸得着，形象化的评价方式。因而我把“优”“良”改成一个个形象生动的贴纸，有“小松树”、“小蜜蜂”、“花蝴蝶”等，这些不同形象的刻章代表着不同的评语：如“小松树”代表小朋友恪守课堂纪律，画面洁净整洁；“小蜜蜂”代表学习努力，作业上交及时；“花蝴蝶”代表小朋友用色大胆、漂亮。小朋友通过一段时间的积累，得到图案多的小朋友再到我这领一朵漂亮的七色花，如此多层次的奖励方法，使学生在整学期中对美术保持着特别高的兴趣。新的一学期再一次的降临，我又要为对学生的评价方法进展考虑了，以上的方法假设

11、长久持续，学生的新鲜感也会消失，将会阻碍到学生作业的质量。因而，不管采纳什么方法都必须明确评价的目的不是为了选拔，而是为了充分确信学生的进步和开展，并使学生明确需要克服的弱点与开展方向。三、注重评价过程的综合性，建立老师评价体系。我们过去习惯于只从“知识和技能”上评价学生的学习，总觉得评价“知识和技能”是实实在在的东西，而他们的“情感和价值”是虚无缥缈的，因而常常以一个学期的一次考试来评定学生的学习情况，这显然是片面的。美术课程标准评价建议中指出：“注重对学生美术活动表现的评价，美术教学既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习才能、学习态度、

12、情感和价值观等方面的开展予以评价，突出评价的整体性和综合性。”用一次考试评价一名学生在一个学期学习的成果，是我们老师目前用的比拟多的评价方式 ，属于学生完成学习之后的评价。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探究者和觉察者。因而，我们的课堂教学更需要过程，特别需要加强学习活动过程中的评价，也确实是学生在完成作业的中途进展的评价。此外，要强调美术老师对本人行为的分析与反思，建议美术老师在每一单元教学完毕后，记录教学体会、教学成果以及需要改良之处。建立以美术老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术老师从多种渠道获得反响信息，不断改良教学，提高教学水平。开展恰当有效的美术教育评价不仅能提高学生学习美术的兴趣和美术素养，还能推进老师不断改良课程设计和教学过程，以到达提高美术的教学质量，施行素养教育的目的。希望今后的美术根底教育能充分以“学生开展为本”的思想，学生在美术课上能体会到艺术带给他们的愉悦，能使老师与学生留下更多的想象与制造的空间。