班主任论请“蹲下身子”与学生对话.doc

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1、班主任论文之请“蹲下身子”与学生对话 构建和谐师生关系的点滴感受 蒋志武曾听说过如此一个故事：一位父亲带着小孩去逛商场。一进商场，小孩就开场哭闹，并拉着爸爸的手往外走。爸爸在蹲下哄小孩时，发如今小孩面前挪动的都是人的腿与鞋子，其他什么都看不到。他忽然明白小孩为什么闹了。因而他把小孩抱起来，让他坐到本人的肩上。这下，小孩不闹了，而且还看得津津有味。父亲明白了，小孩是个小人，他的世界只是他身高所在的范围，唯一与他平等确实实是小朋友和他喜爱的小动物。这位家长以后再与小孩说话时，都先蹲下来，与小孩保持在同一个高度。如此，一方面让小孩感到本人与爸爸是平等的，另一方面，也能令家长从小孩的角度和高度体会一些

2、征询题。这个故事让我特别自然地联想到我们平时的教育教学。作为班主任的我们，是否也应该像故事中的爸爸一样“蹲下身子”与学生对话呢？在传统的观念里，我们谈到师生关系的时候，总是强调学生该如何如何尊师重道，假设不听老师的话，就不是好学生等等。将老师推到一个高高在上，不可进犯的位置，最后就构成了观念上的不可进犯的“师道尊严”。由于遭到这种传统文化观念的阻碍，老师不愿意蹲下本人高贵的身子去和那群不管是学征询仍然年龄都远不如本人的学生进展平等的对话与交流。如此，在处理纷繁复杂的征询题时，就难免会产生片面或武断的现象，阻碍师生之间和谐关系的建立，最终扼杀师生之间本该拥有的美妙境地。因而，我们每一个老师都应该

3、摒除旧有的师生观念，“蹲下身子”与学生对话，觉察一个不一样的世界，与学生们一起营建出一个平等、友爱、和谐、向上的班级气氛。（一）蹲下身子，学会亲和交流。伟大的思想家泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的手舞足蹈，使粗糙的石块变成了漂亮的鹅卵石。”教育不是使用锤子的敲击，不是进展僵硬的说教，不是动用武力的震慑。教育应像水一样温润和婉，柔中带刚，涓涓细流，锲而不舍，潺潺地浸润到学生生命的每一个罅隙。老师不是靠板起面孔、高声粗气呵斥学生来赢得学生的敬畏，而是平和的语气、和气的笑容来表达师生间朋友般平等亲切的关系。亲其师，才能信其道。感情沟通了，心灵上引起共鸣，学生才能敞欢乐扉，将内心裸露无遗。在师生交

4、流过程中，假设班主任带有厌恶的情绪，动辄挖苦、挖苦，大骂“笨蛋”、“白痴”及其他污言秽语，师生间势必产生对立情绪，交流效果大打折扣。与学生交流，态度要和气，要给对方亲切感、实在感，要考虑到学生的可接受性。我们的言语中，要少一些“不准、不能”，多一些引导、启发、商量。少一些规定和约束，多一些倾听和鼓舞。多去协助他们，多去走近他们。这些蹲下身子的亲和举动，如平和的春风，如柔密的细雨，让学生们感遭到了老师的关爱，集体的平和。（二）蹲下身子，学会平等待人教育改革家魏书生说：“一个成功的班主任不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。” 事实上，每个学生都心存一个梦想，都有一座属于本人的天堂，我们不

5、能觉察它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。一个好的老师必定明白得蹲下身子，真诚地关怀和保护本人的每一个学生，对每一个学生一视同仁，做到既爱“金凤凰”，“亦爱丑小鸭”。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生。”因而，面对后进生老师更应做到思想上不歧视，感情上不不厌恶，态度上不粗暴。坚持一分为二的观点，象沙里淘金一样细心挖掘后进生的“闪光点”，并以此作为转化的契机。“大家数一数，他在这幅画中用了多少颜色？”一数，24种。原来，这位小朋友把彩笔盒里的24支彩笔全用上了。老师欢乐地说：“这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。”这位小朋友激动得不得了。这确实是这位老师的过人之处

6、，智慧之处，即便是画得最差的小孩他也明白得寻找他的闪光点。假设我们班主任也能如此平等对待学生，特别是如此对待平时表现特别差、学习成绩差的学生，班级工作就会顺畅特别多，对手就会少些，帮手就会多些。（三）蹲下身子，学会换位考虑。“己所不欲，勿施于人。”孔子这句名言确实是告诫我们遇事要换位考虑。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“有些人教学的时候，不是尽学生所领会的教，而是尽他们所愿教的去教。”长期以来，老师尤其是班主任构成了以自我为中心，唯我独尊，说一不二的皇帝心态，这不利于和学生交谈。唯有蹲下身子，设身处地、换位考虑，才能给予学生尊严、自信、勇气和确信。班主任在与学生谈话时，应多些设身处地，少些“间隔

7、产生美”。谈话前要想学生所想、想学生所疑、想学生所错、想学生所难、想学生所乐。经常站在和学生一样的视角看征询题，看世界，看人生，敞欢乐扉和学生真诚交流。假设我们注重心理换位，蹲下身子，学会角色扮演，就能渐渐弥合与学生的间隔，营建和谐的师生关系。（四）蹲下身子，学会宽容等待。美国心理学家J.D.斯托奇在前瞻与现实的心理虚幻一书中写道：“不要梦想所有的小孩都是你眼中温柔的羔羊，特别难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样。”班级后进面学生大多桀骜不逊，常常会小错不断，屡教不改，有时还会闹出一些令人怒不可遏的事情，这时请多一点宽容等待。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引

8、起的道德震撼比惩罚更为强烈。”宽容不是包庇纵容，更不是顺其自然、置之不理。宽容是学会坚持，是在惩罚和教育他们之后相信他们会悔过自新，仍用我们博大的胸怀和真诚的热情去呵护他们；宽容是学会等待，是在深思揣摩之后我们明白一种优秀质量的构成，一种不良质量的纠正，都不可能是一蹴而就的。因而，努力将“暴风骤雨”化为“和风细雨，”将宽容的爱洒向每一个角落。有的学生你为他付出了特别多，可他仍一意孤行，仍出言不逊，令你深感无奈和无望。作为老师的我们仍要蹲下身子，不断揣摩对方心理，探求处理征询题的良方。当我们蹲下身子，学会宽容学生，确实是找到了一把和学生交流沟通的金钥匙，相信能给我们带来新的教育契机。著名特级老师于永正在他的教海漫记中写到，老师需要蹲下身子去看学生。蹲下身子去看学生，才能理解学生；蹲下身子去看学生，才能宽容学生；蹲下身子去看学生，才能站在学生的角度看征询题。当我们蹲下身子看学生，就不会因小孩留意力分散而动怒，不会因小孩的方法与本人相左而发火，不会因小孩远离本人为他设计的轨道而无望。只有蹲下身子看学生，才能真正走近学生，才能看到一个不一样的世界！让我们蹲下身子与学生对话，共同构建和谐的师生关系！