语文学科提高语文课堂教学有效性的几个策略.doc

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1、语文论文之提高语文课堂教学有效性的几个策略 提高课堂教学的有效性，是每一位老师追求的永久主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？如何样才能让本人的教学更有效，在每一节课时我都先会征询本人几个征询题：征询题一，关于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的老师”这个道理特别简单，有了兴趣因而听得就会津津有味，也就会去主动学习。但是我们有时为了完本钱人的教学预设，教学目的而忽略了学生的感受。假设学生不喜爱这节课，学生能主动学习愉快的接受吗？如此的教学一定是无效的征询题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要老师在上课的时候有明确

2、的教学目的。老师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，协助他们觉察征询题，探究征询题、处理征询题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，如此的课堂教学才会有高效率。征询题三、课程完毕学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设备行。尤其是我们青年老师，对课堂的把握才能还缺乏，经常会在课堂教学中被学生的征询题牵着走，一定会有特别多的遗憾。反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在老师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或开展。我所说的“某些方面的进步或开展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改

3、良、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的出现等等都应该算作是“进步或开展”，也确实是说，教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。因而，每个学生的个人素养（领悟才能、学习习惯、迁移运用才能等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱确实特别难。同样的征询题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因而，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。基于此，我觉得老师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前预备、课堂教学、课后反响”；所谓“2方面”，即“老师、学生”。一、课前

4、预备假设我们把教学看成是时机，那么“时机是留给有预备的人”；假设我们把教学看成战争，那么“不打无预备的仗”。充分的预备，为有效教学奠定良好的根底。课前预备既包括老师的预备也包括学生的预备。老师的预备确实是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目的和教学设计必定不同，因而我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对语文教材有充分的理解，用灵敏的方法来处理教材，精心设计出有价值的征询题。要在“吃透”文本的根底上，梳理出文本的思路与构造，对每堂课、每篇课文需要到达什么目的？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现如何样的反响？学

5、生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设预备学生的学习情况制定分层次教学目的，以习惯不同学生的开展要求。在合理的教学目的的根底上，精心备课，我们都有如此的体验，假设本人在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感遭到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，如此的课堂是精彩的。反之，假设本人对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定遭到限制，如此的课堂谈何精彩。因而在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，老师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。老师要达成的有效教学的对象是学生，因而仅靠老师单方面的预备是不够的，学

6、生也要预备。学生的预备确实是预习立即所学，因而预习什么、如何预习，老师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，老师必须可检测，因而预习的方式能够有口头、书面等方式。老师在进展课堂教学前，应按照学生的预习反响，再次调整教学设计。二。课堂教学在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：1、精彩的导入。课一开场就能充分地吸引学生的留意力，创设了一个和谐、专注、爽朗的教学气氛。2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是关于阅读教学而言，我认为最重要确实实是学生与文本的对话，也确实是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通畅，词语

7、也没理解，课文还不熟，老师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。事实上，如此既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会特别低。由于这时学生对课文整体还没构成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进展重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解浅薄，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演化成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特别到一般、由一般到特别；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、爽朗、热烈、有序，引导学生考虑、归纳、总结。3、要注重课堂提征询的有效性。老师要有认识、有

8、策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼才能。第一，留意提征询的针对性与辐射面。征询题的难易程度要习惯学生的个别差异。老师的提征询应该按照征询题的难易来提征询不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把时机留给学习有困难的学生。第二，留意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立考虑，不能只顾喧哗而无视学生思维才能的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到别人的尊重、确信。因而，营建民主、宽松的教学环境是特别

9、重要的。老师应不断保护学生答复以下征询题的自尊心与自决心。教学中，当学生的思维激发出制造性火花时，要给予充分确实信和欣赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，倡导阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓舞。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，老师适时点拨。如此既起到鼓舞学生有所觉察，敢于觉察，保护学生思想成果的作用，又让学生在老师的引导下也获得更好地觉察，体悟。4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高才能的主要阵地，老师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生考虑的

10、容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥本人独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到单调。老师能够积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用要素，来为语文课堂效劳。通过这些教学手段的利用，能够充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进展真情朗读，有助于学生更深化理解词的意境与情感。有时也可让学生本人上网查找材料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实

11、践才能。6、老师要加强个人的文学艺术涵养，用老师的本身魅力来吸引学生。试想：一个幽默、幽默，在课堂上左右逢源的老师如何会不受学生的欢迎。学生往往会由于喜爱老师而喜爱听老师的课，进而喜爱这门学科，从而能积极地投入学习。语文课的魅力就在于老师的综合素养和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深沉的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进老师的语文教学才能。三、课后反响记得一医院麻醉一生的邻居感慨：“仍然你们老师好，教的不好也得过特别长时间才能觉察，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立即就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，如今想来却让我特别是不安：课堂教学是否有效，课后的反响特别重要。老师在备课时就应对作业进展充分设计，按照课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目的达成的稳定，也是检验教学目的达成情况的最直截了当的反响。按照学生作业情况，可再进展适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，老师要按照学生的反响，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？老师只有在不断的教学反思中，才能提高教学的有效性。