数学学科数学学习中学生个体差异与教学有效性的研究.doc

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1、数学论文之数学学习中学生个体差异与教学有效性的研究 随着新课程改革的不断深化，如何对学生进展教育教学才能使他们的身心和谐健康开展也成为我们施行教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键。我们老师必须在遵照教育规律的情况下，打破统一的方式和传统的做法，去关注每一个学生和每一类学生，并在此根底上采纳分类指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，协助他们确立“每个学生都能成才”的信念，使每个学生都得到充分的开展。在我们的实际教学中，特别多学生不能主动参与到学习活动中，他们不会本人动脑筋，不愿参与小组讨论交流，课后作业也不能特别好完成，完全处于被动状态。这尽管与学生的家庭背

2、景、智力根底、学习才能、学习习惯有关，但也与我们老师默许这种分化现象不能及时关注每个学生有特别大关系。他们认为个体差异总是存在的，是任何人、任何方法都不能防止的，学习才能强的因而越学越好，才能差的，因而越学越落后。他们上课为了完成既定任务赶进度，顾不上照顾全体学生。他们在备课时忽略了学情，特别少考虑个体差异。针对教学中存在的这种普遍现象，我们才提出了这一研究课题：数学学习中学生个体差异与教学有效性的研究。1.设立弹性小组首先按照平时的观察和相关调查，通过理解学生的学习心理生理、情感、意志、品行的不稳定性和知识、智力、才能与行为等方面的差异。老师针对学生进展动态安置，把班级学生编成假设干弹性小组

3、，按照学生的特点，需求和开展情况作同质分组，异质分组，同步活动，异步活动或自由组合等，为学生提供适宜的学习活动方式，使小组学生到达优势互补的目的。2.制定多样化的课堂教学目的改变以往教学目的要求单一的情况，针对同一班内不同个性，不同层次，不同学习水平的学生，教学设计以多角度的习惯性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出了多元性和个性化，设计不同的智能活动，寻求积极的差异教学策略。多样化的教学目的，使教学目的指向每一个学生的“最近开展区”，使教学要求和学生可能性的关系，不断处于动态协调之中。针对各类学生的学习可能性，制定出总目的，单元目的和课时目的。课时目的设置为根底，提高和开展三个由低到高的目的

4、层次，相邻目的穿插区间，便于弹性滑动。设置目的力求做到：具有全体性、层次性、整体性、张扬个性。如此“差异教学”的开展目的是“下要保底，上不封顶”。3.进展多样化的课堂教学设计改变传统班级授课的课堂教学组织方式，采纳“合分”式教学构造，既有面向全体的“合”，又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。其根本方式是 “合”（激趣入题，明确目的）“分”（学习新知，稳定练习）“合”（反响口授，课堂小结）“分”（课内作业，巡视指导）。“分”的教学方式采纳动，静交替的方式进展，要留意“分”而不“离”，“合”而不“死”。同时，还提出

5、“差异教学三段式”课堂教学方式：课前预备与铺垫（尊重差异）课中全员参与（分享差异）课后延伸拓展（有差异的开展）。4.安排有差异性的练习作业布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度，不同方式的作业。对同一道标题，也能够有不同的要求。练习中，老师要鼓舞并制造条件让学生向其他层次打破，表达弹性，激发学生求知欲。在此同时，老师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。5.建立多元化的评价方式差异教学评价以促进每个学生最大可能的开展为根本目的，注重对学生的全面调查，并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都可在原有的根底上得到确信的评价，体验成功的欢乐。我校的差异

6、性多元评价，实现了评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，营建了和谐的评价气氛。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着鼓舞性，灵敏性，严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到老师的日常教学和学生的日常学习生活中。老师对学生的成长过程不断地进展评估，按照不同层级的学生在教学过程中所获得的不同成绩做不同的评价。只要学生在任何一方面的开展已到达了预期的目的，就给以确信性评价，以鼓舞学生向更高目的迈进，不断“晋级”。总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探究，一定能觉察学生个性开展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的开展。