语文学科新课标关于非连续性文本阅读测试之拙见.doc

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1、语文论文之新课标关于非连续性文本阅读测试之拙见 新课标关于非连续性文本阅读测试之拙见温岭市新河镇中学 张春明内容摘要： PISA测试是OECD成员共同开发的国际性教育成果比拟、监控工程，其主要针对世界各国15岁学生在阅读素养、数学素养和科学素养方面加以测试。新课程标准是中华人民共和国教育部于2001年实行新课程改革以来制订的课程标准（实验稿），现在有了2011年修订版正式施行。PISA工程正式开场于2000年，而新课程标准始于2001年。比拟PISA及新课程标准在阅读素养方面之异同，特别是2011年新课标中关于非连续性文本阅读素养的注重与培养，对我国初中语文阅读教学具有重要启示意义。关键词：

2、PISA 测试 阅读素养 非连续文本PISA是“国际学生评估工程”的缩写（the Programme for International Student Assessment, 缩写为PISA），是经济合作与开展组织（OECD）的成员共同开发的大型国际性教育成果比拟、监控工程，是当前最主要的国际教育评价工程之一。它主要针对15岁（相当于中国义务教育阶段8年级）学生，通过纸笔测试来评估其在阅读素养、数学素养、科学素养三大方面的才能素养，以此推断出他们走上社会后习惯社会开展必须具备的才能素养。PISA测试三年一次，每次测试将某一方面作为主项进展测评（比方2000年测评主项为阅读素养），其他两个方面

3、为辅助测试项。2009年又回到阅读素养测试这一主项。2009年4月17日，我国上海北京广州等地八年级学生上万人参加了PISA测试。上海大约有5000名在1993年1月1日到1993年12月31日间出生的15岁学生参加了这次以阅读素养为主、数学及科学素养为辅的PISA测试。这一测试在全国教育界引起轰动，在我市尚未进展，甚至有许多师生前所未闻。分析PISA阅读测试工程特点，比拟其与新课程标准规定的阅读方面目的要求，反思新课程改革以来中小学语文阅读教学现状，具有重要的启示作用。一、PISA及新课标关于阅读素养的目的及要求（一）新课标对阅读才能的培养目的及要求语文课程标准（实验稿）关于阅读方面是如此要

4、求的：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段能够有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”语文课程标准关于第四学段（7-9年级）阅读教学方面提出了总共15项详细要求，特别要求语文老师要“注重学生的朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”总而言之，新课标要求“逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”然而，在实际操作中，

5、我国的语文测试更多的是测试学生掌握了多少知识，积累了多少根底知识，调查的是死记硬背才能，在阅读方面（现代文阅读及古诗文阅读）也主要停留在知识要点调查上，较少调查学生的探究性阅读和制造性阅读才能。也因而，新课程标准施行以来，学生阅读水平未见提高，阅读质量也有每况愈下。现现在的语文阅读教学仍然出现“高耗低效”的场面，时间花费了一大把，效果却不见好。（二）PISA对阅读素养的目的及要求PISA测试的是学生是否掌握了与他们今后生活有关的根本知识和技能，评测的是学生在走上社会后能否学以致用的才能，从而促使其在以后（成年后）学会学习、学会生活。因而在PISA阅读测试中，阅读素养主要指“以开发知识、潜能和参

6、与社会生活为目的，对阅读材料或文本的理解、运用和反思的才能”。它主要包括以下三个方面的素养和才能：（1）获取信息的才能。现现在信息社会信息时代，知识爆炸式增长，不管是网络仍然报纸，不管是平面式媒体仍然立体式媒体；也不管是连续文本，仍然非连续文本；关键调查学生能否从所阅读的材料中，迅速找到本人所需要的信息。因而，培养学生搜索并获取信息的才能，是PISA阅读测试的主要内容之一。因而，比照现在的新课标，新课标提出了如此的要求：“能较纯熟地运用略读和阅读的方法，扩大阅读范围，拓展本人的视野。在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和揣摩重要词句在语言环境中的意义和作用”。一句话概括，新课标强调

7、学生的整体感知才能，不管是什么文体，记叙文、说明文或者是谈论文。因而，在说明文阅读中，比拟强调学生获取信息的才能，这包括如何搜集整理归纳概括的才能。（2）解释文本的才能。在PISA测试中，阅读文本后除了搜集整理并获取信息之外，还调查学生能否正确理解并作出逻辑推理，在此根底上加以正确的解释。因而，解释文本的才能，比单纯获取信息又要更深层次的考虑。（3）考虑和推断才能。能否在建构主义理论的指导下，结合本身已有的知识之经历，通过再三考虑综合推断后，提出本人的观点看法，并从内容和方式方面进展反思、评价。比照新课标的阅读要求“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能”。这里，“考虑和推断

8、的才能”相对应于新课标中的“欣赏和评价的才能”。相比拟而言，新课标强调感受（整体感知）才能、理解才能及欣赏评价才能这三方面才能，而PISA测试中关于阅读素养的要求同样细化为获取信息才能、解释文本才能及考虑推断才能这三项才能。在此要反思的是，为什么我国母语教学特别是阅读教学堕入了“低慢废差”的恶性循环，而PISA测试特别是阅读素养测试在中国大陆乃至全球各国日渐盛行，而且获得了良好效果呢？难道是由于考试方式不一样吗？不，不是的，PISA测试靠的仍然是纸笔测试。PISA测试特别是关于阅读素养的测试对我国新课程改革以来的中小学阅读教学会带来如何样的启示和变化呢？二、PISA关于阅读素养的测评对我国初中

9、语文阅读教学带来的启示与变化（一）PISA关于阅读素养的测试带给我们的启示第一，轻知识重才能，注重才能培养。尽管新课标也强调重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价才能。但在实际考试当中，中考也好，高考也好，仍然重知识重现，轻才能测试。这从新课标对阅读教学的要求中也能看出：“在阅读中理解表达、描写、说明、谈论、抒情等表达方式。能够区分写实作品与虚构作品，理解诗歌、散文、小说、戏剧等文学款式。”这些表述中，过于强调一些概念术语，结果在考试中往往倾向于调查学生是否理解了这些表达方式、文学款式，最多在让学生推断属于什么表达方式、什么描写方法、什么文学款式、什么修辞方法的根底上，追加一个征询题：有什么表达

10、作用？如此之类的考试题在平时考试及中考中比比皆是，属于低水平的考试，也属于浅层次的考虑。学生的才能无法表达，表达的是学生的经历力优劣，换言之，调查的是死记硬背才能。因而，PISA带给我们的第一个启示，我们的阅读教学应该也必须注重才能培养。全球信息化时代，学生没有才能素养就无法习惯社会开展，也无法习惯生活。有了才能能够让学生学会学习（自学）、学会生活的。而我们的中考高考往往导致“高分低能”的结果，最终出现大学生一毕业就失业，一个本科生不如一个高中文凭的职高生，一个搞原子弹的不如一个卖鸡蛋的，一个操手术刀的不如一个操屠刀的，如此的“脑体倒挂”现象正是我国中考高考考试目的取向及考试内容方式导致的。第

11、二，轻考试重生活，强调生活阅读。不管是过去仍然现在，中国的语文阅读教学是为考试而阅读，导致生活与阅读脱节。考试过后，学生就不再阅读了，也不喜爱阅读了。而PISA测试却截然相反，它强调阅读应该为生活效劳，阅读是生活的重要组成部分。它更强调培养学生以后走上社会为了生存而必须具备的阅读素养、数学素养及科学素养。因而，它考试的内容也是上至天文，下至地理。只要跟生活有关的内容，都是它考试的内容范围。尽管我国的教育家叶圣陶老先生也曾提出过“语文即生活”的观点，但是，在畸形的应试教育阻碍下，现在的语文阅读教学越来越脱离了生活，考试考什么，老师教什么，学生学什么，根本不是为了生活而阅读，纯粹是为了考试而阅读。

12、这也是导致现现在学生阅读水平越来越低，阅读兴趣全无的罪魁祸首。再比照一下奥地利等西方国家，人均年阅读量是我们国家的几十倍，一般家庭的藏书数量更是我们无法想象的，而我们国家一旦人均一下，则少得悲伤。生活不能够没有阅读，生活也不可能没有劳动，强调生活化阅读，让学生每天都在阅读，在阅读中生活，在生活中阅读，如此才能有较高的阅读素养才能，一个民族一个国家才能希望。第三，轻连续性文本重非连续性文本，关注多元智力开展。PISA测试中非纸质的、非连续文本的考试方式，也是我国中小学阅读教学及测评中应该注重并多加关注的。从古至今，我国的考试一向喜爱采纳纸质的连续的文本方式，同时通过纸笔测试方式来调查学生的所谓才

13、能。而实际效果并不好。缘故何在？在于每个人身上会表达多元智力的差异。有的学生擅长逻辑推理，有的学生喜爱形象思维，有的喜爱运动，有的爱好画画，如此等等，导致一些阅读理解才能差的学生面对纸质的连续性文本束手无策，因而也就考不出好成绩，也因而被贴上差生的标签。而PISA阅读素养测试中，能够考虑学生的多元智力要素，采纳图画、表格、公式等非连续性甚至非纸质文本来多方面多角度调查学生的素养才能，因而深受各国参加测试学生的一致好评。上述几个方面，正是PISA阅读素养测试带给我们的诸多启示，因而，围绕着新课程的深化推进，我们在阅读教学方面已经向国际接轨，向PISA阅读素养测试靠拢，从而培养出习惯国家经济与社会

14、开展，习惯全球化开展的技能型人才，让他们走上社会后学会学习、学会生活。通过PISA阅读素养目的及才能要求与新课标关于阅读教学的目的要求之比拟，让我们清醒地认识到了新课程改革以来语文阅读教学方面与世界各国母语阅读教学方面存在的差距，同时也带给了我们许多的启示，从而为中考高考考试制度的改良、改革带来福音。2011年新课程标准施行以来，绍兴地区中考领先树起了改革大旗，关于非连续文本的阅读素养调查，正引领着我们往PISA阅读素养这一方向靠拢，也正指引着我们往新课程改革攻坚阶段努力奋进。（二）PISA关于阅读素养的测试带给我们的变化第一，阅读教学注重学生思维训练及才能培养2011年版新课程标准施行以来，

15、全国各地特别是浙江上海各地区的阅读教学迎来一股改革春风。越来越多的课堂强调以学生为中心，突出学生的阅读体验，注重学生的思维训练及阅读才能培养。远的如上海各教研区都特别强调学生的思维训练，上海学生参加PISA工程测试在全球遥遥领先，让世界各国教育界来东方取经。现在走进课堂听课，根底知识、概念术语如此的东西老师讲得越来越少，让学生课前预学，强调学生之间的小组合作学习越来越多，培养学生的阅读理解才能已经成为诸多语文老师的共识。特别是浙江湖州安吉县锟桐中学的“先学后教”方式引起了轰动效果。近的如温岭泽国三中“三学三评”教学改革也正如火如荼地开展着。深化到语文课堂听课，语文老师根本上起着导师导演的角色，

16、整个课堂都是学生在唱主角，强调突出学生的阅读体验，注重学生的阅读批判及阅读反思，强调“思维才能训练”。语文老师教育理念的改变，也带来阅读教学课堂的勃勃活力。特别欣喜的是，强调学生为主体，突出学生为中心后，旧有的以老师为中心的课堂教学方式少有见到，取而代之的是导学案先行，以学定教教学方式的盛行。一句话，语文的阅读教学以及其他学科教学都发生了明显的变化，都强调突出学生的思维训练及才能培养。第二，考试加强非连续文本测试，关注学生多元智能2011年新修订的课程标准刚一施行，浙江省绍兴地区中考就领先吃起了螃蟹，在当年的中考试卷中就开了先河，对学生进展了非连续性文本的测试。“关于绍兴方言的主题阅读”这一非

17、连续性文本既具有地点特色，又自然而然地串联起了上海乃至全球的PISA工程测试。这一源于PISA工程关于测试学生多元智能的笔试方式，关注了学生的多元智力开展，也让中高考阅读测试中男女考生由于性别差异以及智力差异导致的差距缩小。从2011年以来，绍兴中考改革接着加大力度，到2013年浙江省各地中考试卷出炉，已有八份试卷相继出现了对非连续性文本的调查，某种意义上，正是新课标下的语文阅读教学往PISA工程阅读素养测试目的靠拢，最终通过考试这一终结性评价反映出来。从2013年台州中考试卷分析来看，台州的中考试卷中也出现了非连续性文本测试这一题型，这就指引着我们广大语文老师务必连续性文本与非连续性文本并重

18、，决不可顾此失彼。在某种意义上，更应该强调非连续性文本的阅读教学，由于这能够表达学生的多元智力开展，也表达了以学生为中心，更表达了一切为了学生的开展的新的教育理念。现在报刊杂志、电脑电视等各种新媒体阅读，正引领着广大师生往非连续性文本阅读这一方向开展，特别是、易信、微博等图文并茂、方式新颖的阅读方式的流行，非纸质的非连续性文本的阅读必将迎来一片新的天地。第三，评价强调过程性评价，突出学生的自我评价（一）充分发挥语文课程评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、甄别及选拔等功能，但一切评价都是为了学生的开展，为了让学生更好更全面的平衡开展。（二）恰当运用多种评价方式。过程性评价与终结性评价，定

19、量评价与定性评价等多种评价方式应合理恰当运用，应强调过程性评价，过程比结果更重要，一考定终身的时代终将完毕了。（三）注重评价主体的多元与互动。在强调老师学校的评价之外，更应该注重学生的自我评价，以及学生与学生之间的小组评价，通过多元与互动的评价，促进学生以及学习合作小组的平衡开展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。新的语文课程标准不单单看学生的阅读素养如何，还要突出学生的书写汉字才能、口语交际才能、写作才能以及综合性学习才能，因而要突出课程评价的整体性与综合性，表达出学生的语文素养。某种意义上，阅读素养、数学素养、科学素养正是学生在学习道路人生道路上的“三套车”，任何一架马车无法与其他马车并驾齐驱，终将无法到达目的地。现在，从非连续性文本这一测试内容已经看到了中国教育改革的前进方向，中国的新课程改革必将迎来深化改革的春天到来。参考文献：1.邹一斌。从PISA阅读测试谈语文阅读的有效评价（J）现代教学，2010,（1-2）2.夏雪梅。从PISA看国内语文阅读考试改革（J）上海教育科研，2010,（5）3.夏雪梅。论PISA阅读素养开放题编制的技术（J）上海教育科研，2008,（11）4.王学兰。从国际性学生评价工程引发的几点考虑（J）天津师范大学报，2003,（3）