生物学科浅谈多媒体在生物课教学中的应用.doc

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1、生物论文之浅谈多媒体在生物课教学中的应用 内容摘要：本文扼要阐述了多媒体生物教学的特点，多媒体课件运用遵照的原则，以及多媒体教学的优势与优势，并讨论了网络环境下生物教学设计原则和应留意的征询题。关 键 词：多媒体 优势 优势 有机整合 多媒体教学作为运用现代电教媒体进展教学的一种特别教学方式，已经遭到越来越多的生物老师的欢迎。尤其是随着新课程的施行，多媒体教学正在成为每个生物老师必须掌握的现代教育技术。结合多年的生物教学实践和探究，本人认为只有将现代多媒体技术与传统生物教学有机整合，才能构成一种优势互补的“整体效应”，进而收到良好的教学效果。 1、多媒体生物教学的特点 1.1教学的兴趣性更加突

2、出。兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探究的内在动力。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时髦，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的留意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。 1.2教学的知识性明显增加。老师备课需要大量的材料及信息。运用多媒体技术，老师能够将文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制造，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵敏。 1.3教学的交互性有所加强。古语云：“信其道方能亲其师。”生物教学强调情境与协作，注重直观和操作，倡导学生学习的主动性。多媒体教学手段的运用，让一些抽象的理论变得可接受，易相信

3、，从而增加了学生对老师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的间隔，增加了他们之间的感情。在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品行、建立新型师生关系方面，都能起到较好作用。 1.4教学的灵敏性大大提高。这种教学方式能够和传统教学方式交替进展，在运用多媒体教学的同时，能够加上老师的精讲与启发，再结合学生的质疑、征询难和讨论，这生通过身临其境的直观感受和细心观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠老师“灌”、学生被动接受的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。 2、多媒体课件的有效运用 多媒体课件能够较好地打破教学难点，提高课堂效率，老师可通过多媒体课件创设诱思情境

4、，展示相关知识背景，引导学生独立地探究和觉察、互相讨论和研究，激发学生的制造性思维，通过长期潜移默化，提高学生觉察征询题、处理征询题的才能。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由详细到抽象。因而，多媒体课件的应用制造了有利条件，能够提高学生的思维水平，培养其探究认识和制造性思维。生物课堂上合理应用多媒体课件，表达计算机辅助教学的最大优势，实现教学效率的真正提高。 2.1 多媒体课件应该给学生设下“悬念”，为考虑留有“余地”，吸引并激发学生开动脑筋，积极考虑，将传递的信息转化为学生本人的知识和才能。多媒体手段的运用，主要是激发学生的兴趣，唤醒学生的学习动机，制造一种生

5、动、爽朗的学习气氛，应该让学生积极参与教学过程，而不是将多媒体手段作为一种先进的“满堂灌”方式的教学手段。这就需要我们在制造过程中充分考虑学生的学，真正让学生大脑动起来，让学生对多媒体课件展示的内容在感知的根底上去理解它，掌握它，上升为本人的理性知识，在理解的根底上予以经历和稳定。 2.2 多媒体课件的展示内容应符合教学大纲，力求粗浅易明白，适宜学生接受水平。多媒体教学是常规教学的辅助手段，多媒体课件的内容应充分考虑教学需要，主要辅助老师打破教学重点、难点，它的制造根底是教学大纲和教科书，不能脱离它们，更不能违犯它们。不同年龄阶段的学生有着不同的知识构造、智力开展水平、认识水平等，这就决定了他

6、们接受水平的差异，我们在制造多媒体课件过程中应充分考虑到这一点，其内容过低，学生感到乏味，没有兴趣；内容过高，达不到学生的认知水平，不能特别好地理解，就不能上升为本人的理性知识，达不到应有的教学效果。只有多媒体课件展示的内容适宜学生的接受水平，多媒体的功能才能得以充分发挥，信息传递效率才会提高，学生接受的信息量才会最大,掌握得才能最牢。 2.3 多媒体课件必须在符合教学大纲的前提下，恰当地运用艺术性，与教育性、科学性有机结合起来，以求到达内容的科学性与完满的艺术方式的统一。多媒体课件艺术地再现教学内容有利于提高学生学习的积极性，集中学生的留意力，一幅色彩丰富的画面，一段美妙的音乐，一个精彩的镜

7、头，一节精巧、细致的片段等等，充分利用多媒体声、形、色、意并茂的特点，通过赏心、愉目、悦耳的声像信息，给学生以适度地刺激或营建一种学习气氛，到达一种理想的学习环境，提高学生的学习质量和效率。但它不能像一般影视作品一样进展较强的、甚至于违犯科学的艺术处理，不能给学生任何错误的印象和概念。多媒体课件同其它教材一样也同样应当具有教育性，到达全面开展的目的。 2.4 操纵好多媒体课件的信息量大小和节拍。学生的学习过程是一个对所接收的信息进展加工、整理，转化为本人的知识和才能的再认识过程，在一段时间内，大脑对信息的加工、整理才能是有一定限度的。信息量过小，给学生一种“吃不饱”的感受；信息量过大，造成学生

8、“消化不良”。完满、协调的节拍能够加强多媒体课件的艺术性和感染力，能够带动学生主动学习，使学生的心理节拍随着它的节拍的变化而变化，带着一种愉悦的心理掌握知识。 3、多媒体教学的优势与优势 3.1多媒体教学的优势 3.1.1搜集多媒体材料信息。老师在预备教案时，需要大量的材料及信息源，在传统的教学中，这种材料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，如此的音讯来源是特别有限的，而且缺乏灵敏性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，老师将能够通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制造，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵敏。 3.

9、1.2.全面优化课堂教学。通过精心预备，运用了大量的先进手段，老师创作出严谨而丰富的电子课件，其目确实实是将它应用于教学。教学中，老师不必像往常那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学材料中心直截了当读取并传输到课堂。 3.1.3高效轻松的复习方式。生物的许多内容都是需要反复理解和经历的，学生能够通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学材料中心的效劳器中读取，对不理解的环节能够反复观看，同时能够观看其他老师的教学

10、内容，这不仅大幅度降低了老师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。 3.2多媒体教学的优势 电化教学是“教育要面向现代化”的要求,采纳电教手段进展教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,加强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。 3.2.1严峻减弱了学生的操作才能。电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验才能的构成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制造,标本制造,解剖方法等根本技能的训练,只有学生亲身动手做才能到达教学大纲要

11、求,必须通过反复操作才能纯熟。假设用观看录像的教法取代学生亲身动手的实践过程,无疑是减弱了学生的操作才能的培养。 3.2.2减弱学生的观察力。录像、幻灯和投影,能够在较短的时间内介绍多种动植物的形态、构造、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也能够重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察才能。由于录像等材料是通过加工制造出来的,有特别多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。假设单独看录像,不看实物,对自然界的观察才能会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的根底上,让学生亲身接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,才能得到真实完好的知识。如观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录

12、像好得多。如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲身动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和潮湿的体表;苔藓植株的大小,要亲手量一量。调查证明,86%的学生认为,单独看录像想象不出苔藓植物是那么细小的。 3.2.3减弱了思想教育和科学方法教育。教学录像一般都是专业知识性特别强的,特别难结合学生的实际情况进展思想教育。例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进展国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容,未能联络学生实际进展健康教育;生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出本人的看法和疑征询,

13、不能尝试本人的认识过程,这也不利于科学方法的培养。 4、多媒体生物教学的设计方式 多媒体生物教学的设计方式是灵敏多样的，可按照详细的教学内容来灵敏确定，不可千篇一律。但不管采纳何种方式都要遵照一个最根本的原则，那确实是采纳的多媒体一定要紧扣主题，同时还要抓住适当的环节和呈现的时机，如此才能获得较好的教学效果。 4.1在导入新课时一定要抓住“新奇”二字。巧妙地运用多媒体和适当的方式，如运用投影、幻灯、播放录像或录音等引出课题，在一开场就能引起学生的留意和对知识的悬念、联想，把精神集中到课堂上来。 4.2在授课过程中要突出灵敏性。在这一方面，老师要按照学生的表情和学生对知识的认知，灵敏地展示媒体，

14、结合讲解、启发和提示，特别要留意媒体出现的顺序和呈现的时机，以便能逐次展开教学内容，加强课堂教学的生动性、形象性和科学性。 4.3在教学过程中要注重学生的主体作用。老师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”效劳。在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动爽朗、丰富多彩的电教媒体，就能协助学生顺利处理这一征询题。生动爽朗的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、比照、类比的过程，培养了学生的观察和独立考虑才能，而且通过思维活动后，便于学生由瞬时经历构成短时经历，进而在理解的根底上构成长时经历。 综上所述，能够看出多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法根底之上的现代教育方式。在中学生物学教学中，积极开展多媒体教学，不仅能够突出学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，打破教学中的重点和难点，提高课堂教学的效果和质量，而且能够培养学生的主体认识、创新认识和独立分析征询题、处理征询题的才能，开发学生的智力，全面提高学生的整体素养。