语文学科浅谈低年级语文教学四法.doc

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1、语文论文之浅谈低年级语文教学四法 一、创设情景，激发兴趣著名瑞士教育家皮亚杰曾经指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”据此，我在课堂教学中，针对新课要处理的征询题，按照教材内容，创设情景，激发学生的学习兴趣。例如，教学小猴子下山，先让学生戴着本人动手做的“小猴”“小兔”头饰，拿出“桃子、玉米、西瓜”等学具，一边听课文录音，一边表演课文内容：小猴子摘桃捧桃，掰玉米扛玉米，摘西瓜抱西瓜，小白兔蹦蹦跳跳地跑，小猴子空手而归的扫兴模样。表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看的学生津津有味、兴趣盎然，同学们的留意力都格外集中。如此促使学生动口、动手

2、、动脑，在已有的感性材料上，从实际中理解了词义。在正确理解词义的根底上再协助学生积累词语。如由“摘桃子”一词，让学生们联络实际说出：摘苹果、摘梨、摘葡萄、摘西红柿、摘茄子等词语，进一步理解摘是“拿下来”的意思。把抽象的文字和详细的事物联络起来，符合低年级儿童形象思维的认识特点。接着，在丰富词汇、加深词义理解的同时，让学生比拟分析摘、捧、扛、抱等词的区别，加深对词义的精确理解。二、精确设征询，启发思维苏联著名教育家捷普洛夫指出：“思维永远是由征询题开场的。”在课堂教学中，我们能否使教学获得成功，往往取决于巧妙地提出一套具启发性的征询题。我设计征询题，一般是围绕教学目的、任务、重点、难点进展，按照

3、先易后难程序，力求有启发性。低年级语文教学，首先从课题入手设立征询题。由于标题是文章的眼睛，理解标题，就能抓住文章的主要内容，进而理清文章思路。如教学植物妈妈有方法时，先提征询：“植物妈妈做什么有方法？”学生边听教师范读课文边考虑，听完后答复：“植物妈妈传播种子有方法。”再征询：“植物妈妈传播种子有哪些方法？”学生带着征询题去读课文，本人找出了正确答案。如此通过一段时间的训练，学生一看见标题就先猜一猜文章内容，给本人提征询题，再阅读课文找答案，从而激发了学生的阅读兴趣，开展了学生的思维。其次，以征询促读，开发思维。如我要的是葫芦可设计如下征询题：葫芦开场长得如何样？这棵葫芦后来发生了什么变化？

4、那个人态度如何样？他如何样对待邻居劝告的？葫芦的结果如何样？然后让学生带着这些征询题，采纳多种方式，反复阅读课文。其中，第一段可图文对照读，第二段可边读边体会语气，读出那个人对待叶子和葫芦两种截然不同的态度。如此学生会读得不亦乐乎，征询题也在读中迎刃而解了。之后再征询学生：葫芦为什么变黄脱落了？让学生考虑后答复出：“葫芦叶子上长了许多虫子。那么葫芦叶子上虫子多了葫芦为什么会掉呢？启发学生利用自然课上所学的知识作出答复：由于叶子是给果实制造营养的，没有叶子也就不会有果实。最后，再让学生展开智慧的翅膀想象力，续编故事。如此，学生既学习、运用了知识，又开展了思维的制造性。三、多方诱导，提高观察力苏联

5、著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识，去获取（新）知识，这是最高的教学技巧之所在。”在课堂教学中，我主要为学生在已经明白与新知之间架设桥梁。在低年级主要利用看图学文来培养学生的观察才能，低年级学生的心理特点是观察事物笼统，一幅图往往只观察大概或突出的部分。因而，我先着重培养学生有顺序的观察方法。如春天的看图，可引导学生由近及远观察，并让学生用上“慢慢地”“绿油油”“翠绿”“粉红”“高高的”“蓝蓝的”等词语。接着出示鸭子、青蛙、杜鹃、大雁等动物画片，请学生们学一学它们的叫声，想一想这些动物春天会在什么地点。经同学们各抒已见后，统一答案为：大雁展翅在蓝天飞行，杜鹃站在桃树枝头鸣唱

6、，青蛙蹲在绿草丛中捉虫，鸭子欢乐地在小河里游泳。最后让学生们用本人的话把观察到春天的美景描绘下来。如此有看有说、有声有色、动静结合地学习，既符合低年级儿童的留意规律，又运用了迁移规律开展了学生智能。四、时时比拟，培养分析才能俄国著名教育家乌申斯基指出：“比拟是一切理解和一切思维的基矗”低年级语文教学中，识字量大，形近字多，不易经历。我就教给学生学习方法，比拟字形，分析形声，理解字义，精确运用。如学习“坐、座”两字，在运用时，有位学生造句说：“我在座位上坐着听教师讲课。”又一位学生说：“我在座位上坐下听教师讲课。”因而我就让他们两人表演“坐在”和“坐下”的动作，分析区别两词，使学生从小就明白得要精确使用词语。为了克服学生造句时的单一、雷同，启发学生开展发散思维，我讲“多”字时，在黑板上写了以下几个句子：夜晚，满天的星星在眨眼。田野，遍地的西瓜又大又圆。马路上，汽车来来往往。森林里厚厚的黄树叶像金子。让学生通过分析比拟认识到带点的词语都有多的意思，从而引导学生体会祖国语言的丰富多彩，并学会积累词语、丰富语汇，提高说、写才能。