数学学科数学课巧提问.doc

《数学学科数学课巧提问.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科数学课巧提问.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之数学课巧提征询 课堂提征询是数学课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、加强学生的主动参与认识的根本操纵手段。尤其是对小学数学课堂教学，提征询就更显其重要性。课堂提征询是一种最直截了当的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的根底。精确、恰当、有效的课堂提征询能激发学生的学习兴趣，从而特别好地提高课堂教学效率。一 小学数学老师课堂提征询的现状：课堂提征询是一种重要的学习方法， 特别多数学老师对数学课堂提征询的策略和原则缺乏研究和探究， 使课堂提征询流于方式， 外表上看有征询有答， 实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习才能的培养和开展、学习潜能

2、的挖掘和开发作用不大。详细表如今以下几个方面。1、提征询过于频繁，征询题缺乏质量。一些老师为了制造喧哗的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改正去的“满堂灌”为“满堂征询”。学生缺少质疑征询难、独立考虑的时间，不利于创新才能的培养。这种看似爽朗的课堂气氛，本质上是在为老师的教或板书“填补空档”效劳，教学实效不高。过多的提征询会导致学生依赖老师的征询题进展学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。2、提征询没有精心预备。一些老师课前没有精心研究教材， 没有按照学生实际创设课堂提征询，上起课来，经常信口开河，为提征询而提征询。提征询琐碎频繁，不分主次。一连串的一征询一答浪费了不少珍贵时间，不但

3、不能激起学生思维，反而会使学生思维遭到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏适应。而有些老师提出的征询题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，老师或责备学生，或自征询自答，如此的提征询既浪费了珍贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。3、提征询只关注优等生。一些老师上课时担忧学习水平一般的学生答不出、答不准征询题，阻碍教学进度，因而喜爱提征询那些答复以下征询题完好的优等生， 避开后进生。这就使后进生在老师提征询时不是积极参与，而是消极等待，甚至把本人当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维才能衰退。假假设老师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该

4、给他们每个人以同等的时机，让他们每一个人都能感遭到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。二 阻碍课堂提征询效率的缘故调查说明，目前的小学数学教学中，老师在课堂提征询方面仍存在一些征询题。导致上述现象的发生，笔者认为主要有以下几个方面缘故。1、老师对新课程理念的理解存在误区课程改革要求老师和学生转变教与学的方式，倡导启发式和讨论式教学。对此特别多老师理解为老师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，老师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多老师出现了主观上希望通过课堂提征询表达“以学生为主体，老师为主导”的新课程理念，本质上则是为了“提征询” 而“ 提征询”； 用“ 提征询”来代替老师的讲解，借学

5、生之口说出本人想要说的答案，把“ 启发式教学”庸俗化成“ 征询答式教学”， 把“ 征询答” 当作“ 对话”。课堂上一征询一答，外表上师生、生生在互动，本质上则是用提征询的方式让学生钻进老师事先设计好的圈套里。如此的课堂外表上看大概贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有本质上的交流和互动。“对话”也仅浮于外表， 流于方式。2、老师的专业知识不扎实听课过程中还觉察，许多老师在讲解例题和习题的时候，所提的征询题主要是经历性的提征询，而且往往是针对知识点就题论题发征询，所提的征询题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。事实上，这主要是由于老师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深化，没有

6、把握好知识之间的纵横联络造成的。在备课活动中，也经常遇到老师对数学知识的理解出现错误的时候。3、老师缺乏必要的心理学方面的知识从访谈中觉察，比拟多的老师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提征询往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所倡导的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深化的理解，在提征询之前并未能细心揣摩小学生学习数学的心理。4、老师对征询题的设计不够注重对征询题的设计是阻碍课堂提征询效率的一个重要要素，特别多老师课堂上的提征询具有比拟大的随意性，至于提征询是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提征询想要到达什么样的教学目的，老师本人也没有去考虑。因而教学过程中出现征询题

7、表述模糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶然还会出现科学性错误，更谈不上提征询的艺术性了。提征询也仅停留在针对知识点的发征询，忽略了提征询中的人文意义， 没有把提征询的着重点从“征询题”转移到“人”上来， 出现“徒劳的提征询”，如此的提征询严峻阻碍教学的效果。课堂提征询设计的质量将直截了当阻碍到教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大老师的注重。因而，老师应深化认识到课堂提征询的重要性，加深对提征询的认识和教育理论的学习，认清提征询的本质，加强备课，精心设计好课堂提征询，掌握科学提征询的原则、策略，理解提征询的方式和艺术，使课堂提征询真正成为师生对话、交流和互动的平台。如此才有助于

8、提高课堂效率，充分发挥课堂提征询的作用，使新课程理念的精神真正落到实处。三 促进小学数学课堂提征询的对策有效的课堂教学必须以好的提征询为前提，这就需要我们老师要做有心人，擅长把征询题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以到达更好的教学效果。1、要擅长用提征询培养学生的兴趣“ 兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，征询题，特别是精巧征询题，可以吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提欢乐趣。例如在教圆的认识时，先播放了一段“小动物骑车竞赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。竞赛开场前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为

9、什么？竞赛开场，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可确实是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸大幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中觉察了征询题：为什么竞赛结果跟我的猜想不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的征询题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。2、要擅长用提征询培养学生的理解力儿童只对那种他亲身制造的事物才有真正的理解。“让学生亲身体验知识的发生、开

10、展过程，亲身经历了一个分析比拟、推断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提征询就能使学消费生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要处理的征询题之一，也是表达老师教学艺术的重要方面。例如乘法的初步认识一课，上课开场，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的留意。学生联想到本人的学习经历产生也想摆一摆的愿望，然后提出一些征询题。3、要擅长用提征询拓展学生的思路课堂教学中如何用精巧的提征询拓展学生学习的思路，这是我们教学获得成功与否的重要环节。在数学教学中，要擅长把学习内容中的新知识，转化为征询题，隐伏于一系列的情境中，使学生

11、认识到征询题的存在，感遭到本人需要征询个”为什么？“”是什么？“”如何办？“从而激活学生的思维苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。“ 作为起重要组成部分的课堂提征询，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的征询题情境中，对数学有了更加浓重的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在”敢于发征询学会考虑互助合作“的良性轨道上，创立平等和谐宽松的”对话场“，让课堂提征询成为”学习共同体“对话的桥梁，让”质疑征询难“成为课堂提征询的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面开展。