语文学科中学语文优化课堂教学结构漫议.doc

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1、语文论文之中学语文优化课堂教学构造漫议 如何优化语文课堂教学构造，以提高教学质量，是广大语文老师普遍关注的一个抢手话题。从报刊上已发 表的有关文章看，同仁们对这一征询题的许多方面见解纷纭，远未构成共识。笔者拟就此征询题谈点不成熟的意见 ，作为引“玉”之“砖”。一、对“课堂教学构造”的理解我们所要讨论的课堂教学构造的课堂，指的是我国现时绝大多数中小学校所实行的班级授课制的课堂。那 么，什么是“课堂教学构造”呢？这是首先必须界定和获得共识的一个根本概念。以往，教学界较多的人把它 与课堂教学过程等同起来，认为课堂教学构造实际上确实是课堂教学的根本阶段（或称根本环节）。例如19世纪 上半叶德国心理学家

2、、教育家赫尔巴特把课堂教学构造划分为四个阶段：明了联想系统方法；20世纪上 半叶前苏联教育家凯洛夫把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学复习旧课讲授新课稳定新课 布置作业；我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知 理解稳定应用。调查以上几种提法，他们对课堂教学构造的理解和表述，都是侧重从时间的连续以及教或 学的一个侧面去研究征询题，尚不能全面科学地提示出“课堂教学构造”这一概念的本质意义。课堂教学构造， 顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动结合与构成的方式。课堂教学活动，不仅在一定的时间里（ 通常为分钟），而且在一定的空间教室里，它也不只是

3、老师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动， 而是一种师生严密配合、相辅相成的活动。因而，我们对课堂教学构造的研究，不能只停留在对教学过程进展 的详细步骤（或称阶段、环节）即活动的序列上，也不能片面地从教或学的单一侧面去调查。简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进展的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是老师、学生、教材、教学目的、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。二、我国传统对语文课堂教学构造研究的概况从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立的学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲 授的。直到1898

4、年的维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实行分科教学，语文才成为一门独立学科。 至于采纳班级授课制，则始于1902年清政府在北京创办的同文馆，到1903年公布了钦定学堂章程，才逐步 成为全国学校教学的组织方式。因而，严格地说，我国古代没有什么纯粹的语文课堂教学，因而也就谈不上对 语文课堂教学构造的深化研究。只是到了清末废科举、兴学校后，语文在学校成为一门独立学科，才有语文课 堂教学及对语文课堂教学构造的调查和研究。前面提到的赫尔巴特的“四段”式，便是在洋务运动初期传入我 国并被普遍地运用到学校的语文课堂教学的。到了本世纪20年代，我国语文教育界的老前辈已对语文课堂教学作了诸多有益的讨论和总

5、结，先后出版了 许多专著，论及语文课堂教学构造。如20年代初，语言学家、语文教育家黎锦熙编著的国文教学法，提出 了“三段六步”的语文课堂教学构造主张，即理解（含预习与预备两步）练习（含比拟与应用两步） 开展（含制造与活用两步）。20年代中期，作家、语文教育家朱自清设计了语文课堂教学构造的“四步”式： 第一步由学生报告预习结果；第二步让学生详细复述各段及全篇大意；第三步师生共同讨论课文 的情思与文笔（即内容与方式）；第四步口征询与笔试（即检测效果）。40年代，语文教育家蒋伯潜编著的 中学国文教学法，也提出了语文“四步”教式，把语文课堂教学构造分为四个步骤：预备与检查试讲 与范讲试读与范读讨论。全

6、国解放后，从50年代开场，前苏联教育家凯洛夫的教育学在我国广泛 传播，“五个环节”的课堂教学构造几乎主宰了我国中小学的各科教学，也成了语文课堂教学的一种根本构造 方式。从以上列举的各家设计的课堂教学构造方式中，我们不难看出，设计者因受历史和各自教学观念的局限， 对课堂教学这一复杂的师生互相作用的双边活动，更多的只是从时间连续和活动内容连接方面去研究，没能从 课堂教学构造的整个系统着眼，妥善地处理老师与学生、目的与手段、手段与效果等各种复杂交错的矛盾，使 之相辅相成、和谐开展。尽管如此，他们所设计的各种构造方式，仍然给我们留下许多可资借鉴和吸收的成果 。例如：留意妥善安排课堂教学进展的各个环节，

7、使之严密连接征询题；注重新旧知识联络和学以致用征询题；鼓 励学生积极主动地预习、质疑、发表、活用、制造征询题；对学生读、写、听、说的语文才能全面训练征询题等等 ，都在上举的构造方式中得到不同程度的表达。这些对我们进一步探究科学的语文课堂教学构造，无疑是十分 有益的。三、新时期中学语文课堂教学构造改革举隅近10多年在对传统语文教学进展深化反思和不断进展新的探究的过程中，一些新的课堂教学构造正在逐步 构成和不断完善，并已显示出其卓著的效应。下面撷取在全国阻碍较大、较有代表性的四种构造方式作一简要 的介绍和评析。（一）上海钱梦龙的“三主四式语文导读法”三主：以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线。

8、钱老师以“三主”作为组织语文教学过程的指导思想，并按照这一指导思想设计了四种根本课式，即“四式”（“式”，指“款式”、“课型”）：自读、教读 、作业、复读。“三主四式语文导读法”是钱老师在长期语文教学实践中提炼、总结出来的。他在语文导读法 探究这本专著的多篇教学论文中阐释过本人对这一教法的见解。钱老师认为：提高语文教学质量的决定性因 素，不在于老师的讲深讲透，也不在于老师对学生的练习作过细的指导。组织教学必须以学生为主体，确认学 生在教学这一复杂的双边活动中是认识的主体。而在确认学生的主体地位之后，还得充分发挥老师的主导作用 。老师的教学应着眼于“导”，要精心研究“导”的内容、方法和时机，才能

9、导得有效，学生求知的主动性才 能得到充分调动。“主体”和“主导”相辅相成，是教学得以成功的保证。那么，要在如何样的教学构造中，学 生的主体地位和老师的主导作用才能辩证统一起来呢？钱老师认为必须把学生组织到一个“以训练为主线”的 教学构造中。这里需要指出的是：钱老师所说的“训练”，不单是指学生完成一定书面或口头的练习，而是指 在教学过程中学生主动猎取知识、应用知识、培养才能、开展智力的各项学习活动，其根本方式是以思维训练 和语文训练为核心的听、说、读、写训练。之因而说它是“主线”，是由于这种训练贯穿于整个教学过程的始 终，是为了统一“主体地位”和“主导作用”的辩证关系的一种组织教学过程的必定方式

10、，也是语文教学获得 “既落实知识，又开展智能”的实效的必要条件。钱老师所设计的四种根本课式，是为了实践其“三主”的指导思想的。其根本内容和特点分别扼要评介如 下：自读。钱老师设计的自读课式不同于一般的“预习”，能够说是四种根本课式的核心。预习，只是学生在 学习新课前的一种预备工作，目的是让学生初步感知一下课文，老师从学生的预习中理解存在的疑难征询题，以 使教学更有针对性。自读，则不仅是课堂教学构造中一个必要和重要的环节，而且是阅读教学要到达的目的， 亦即老师必须按照培养学生阅读才能的总体要求，有计划、有步骤地对学生进展自读训练，以期最终到达无需 老师教学生自能读书的境地。自读训练贯串于整个阅读

11、教学的过程中，教前读，教后读，边教边读，进展的时 机十分灵敏。为了对学生进展严而有格的自读才能的培养，钱老师还设计了六步自读训练规程：认读、辨体、 审题、发征询、质疑、评析。这六步实际上是把阅读才能分解成四级才能，即：认读理解质疑评析 ，由低级到高级逐步训练。教读。顾名思义，是老师教学生读。钱老师认为：这一课式老师因而要充分发挥主导作用，但同样要表达 学生的主体地位。为此，教读必须跟自读结合进展。结合的方式：一是在自读的根底上，老师及时搜集、分析 学生自读中给予的信息，如完成自读训练的质和量，提出了哪些疑难征询题等，然后针对学生的疑难点和课文的 重点，有的放矢地给予启发、引导。二是先由老师导读

12、，然后学生自读。这种方式一般用于内容艰深或背景复 杂的课文。在学生自读以后，仍需进一步教读。在一篇课文的教学过程中，有时会出现几个自读和教读的高潮 。搞好教读的关键，在于老师灵敏运用各种教学方法和启发思维的手段。详细要求有三：一是要协助学生找到 新旧知识的联络点，温故而知新；二是要巧设情境，擅长发征询，不断激发学生探究的欲望；三是要选准知识与 智能的“结合点”，指导学生学以致用。作业。钱老师认为，学生通过自读和教读之后，需要完成一定的作业，一是为了稳定对知识的经历；二是 促进知识迁移为才能。他把作业分为三类：以识记为主的，以消化知识为主的，以运用知识为主的。按照实现 教学目的的需要，适量地穿插

13、布置。复读。复读课式一般安排在一个单元课文教完之后进展。钱老师认为，成功的复读课设计，应当是既有利 于学生对旧知识的稳定，又有利于对新知识的探究和新才能的培养。设计的着眼点是要协助学生找到一个单元 课文之间知识上的内在联络。它不同于一般单元的练习或复习，其关键点在于通过读“温故”，找到课文 之间的内在联络，构成规律性的认识，是已有知识的综合、扩大和提高。这种复读课，既能够在教完一个单元 的课文后进展，如教完某说明文单元，组织一次复读课，要求学生将所读的几篇说明文作一番比拟，领会其异 同点，从而理讲解明文写作意图、写法和语言运用等方面的丰富性和多样性；也能够为着某一特定的目的超越 单元进展复读训

14、练，如将香山红叶荔枝蜜和茶花赋三篇课文组成“杨朔散文复读课”，通过复读 认识杨朔散文的某些特点。（二）上海市育才中学的“八字四步教法”“八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练，分四步进展。四步中“读读”是根底，学生通过“读”，了 解教材，觉察征询题。“议议”是关键，学生通过“议”，进一步理解、掌握教材，培养分析征询题和处理征询题的 才能。“练练”是应用，学生通过“练”，到达运用、稳定新知识，培养才能，开展智力的目的。“讲讲”尽管排在第三步，实际上是贯穿整个课堂教学的不断。老师要向学生提出有关读的要求，提示读的方法，随时发征询，理解读的思维状态、疑难征询题，引导学生展开谈论，在学生谈论过程中，要进

15、展点拨、解惑、总结，在谈论之后，还要指导学生练习、讲评练习的情况。这些都需要老师精要地“讲”。育才中学为了到达培养学 生自读才能，又减轻学生负担的目的，“八字四步”均安排在课堂内完成，不许布置课外作业，同时在课堂上 构成了较固定的四步程式，即：学生自读学生互议师生互讲学生练习。综观育才中学的“八字四步教法”和钱梦龙老师的“语文导读法”，其指导思想和追求的目的根本类似， 不同点在于：育才中学在课堂上构成了较固定的四步式，而且更强调减轻学生的负担。钱老师的“导读法”则 从整个教学体系上提出了较为完备的理论原则，例如他强调以训练为主线来统一学生主体地位和老师主导作用 的辩证关系，并贯穿于“四式”的全

16、过程，同时既把“自读”作为“四式”的起点和重要环节，又把它视为整 个阅读教学的核心和目的，而且设计了一个从低级到高级的自读训练规程。（三）武汉黎世法的“六课型单元教法”黎世法老师对中学生的学习方法作了广泛的调查、选择，从最优学习方法的八个环节（即：制订计划、课 前自学、专心上课、及时复习、独立作业、处理疑难、系统小结、课外学习）中选取六个主体环节，将之改为 相应的六种根本课型：自学启发复习作业改错小结。这六种课型前后关联，目的是使学 生在老师的指导下，更主动更有效地自学，在自学中培养才能。黎老师认为，不仅每篇新课文的教学能够运用上述六种课型来组织，而且每个单元的教材内容也能够依次通过六种课型进

17、展教学。学生通过“自学”，初步 理解教材的内容；通过“启发”，进一步搞清在自学过程中存在的疑难点；再通过“复习”使知识系统化，并 在理解的根底上记住最根本的事实和知识；然后通过“作业”和“改错”，检验前几步所掌握的知识正确程度 ；最后通过“小结”，将知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得较为完全的知识和技能。（四）辽宁魏书生的“课堂教学六步法”魏书生老师认为，课堂是学生学习知识、构成才能，进而智力获得开发的重要阵地。正如物理学中说的运 动是由方向和方式决定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必须科学地处理定向和方式征询题。他还认为， 所谓自学才能，实际上确实是对信息的建立、处理和反响的才

18、能，而课堂上对学生自学才能的训练和培养过程， 与学生课外独立的探究性的自学不同，它是在老师的指导下，有目的、有计划地让学生积极主动地获取知识、 构成才能的过程。在这个过程中，处于主体地位的因而是学生，但老师却发挥着积极的指导作用。他汲取了中 外语文教育家的经历，通过长期教学实践探究、总结，运用信息论、操纵论的原理，精心设计了“课堂教学六步法”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，以处理课堂教学的定向和方式征询题。“课堂教学六步法”作为开展课堂教学活动的相对稳定的步骤和方式，包括了三个阶段，其主要内容评述 如下：第一步定向。即由老师或师生共同确定本节课的学习目的要求、重点和难点，让学生明确学

19、习目的，攻关有数，处理学生不知学什么的困惑。同时，对“定向”确定的目的要求；同意不同程度的学生作适当的调整。 这一步是“六步法”的第一阶段，即建立、操纵信息接受范围的阶段。第二步自学。学生按照“定向”规定的要求和范围，主动学习教材，独立考虑，本人觉察征询题、处理征询题 。对程度较差的学生，能够略放低自学的要求，保证其学有所得，加强学习的决心。第三步讨论。自学中不能 处理的疑难征询题放在讨论中处理，方式是先小组后全体。第四步答疑。通过讨论仍未处理或答案有分歧的征询题 ，或由老师进一步启发、引导学生解答，或由老师直截了当解答。这二至四步，是“六步法”的第二阶段，从老师的角度说，是传递信息、发挥主导

20、作用的主要阶段，从学生角度看，是主动接受信息和处理信息阶段。三 步环环相扣，在老师的指导下，学生主动去觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题，从而训练和培养学生 的思维质量、思维才能。第五步自测。按照定向的要求，主要由学生自我测试，有时也可由学生之间互相出题或老师出题进展测试 。试题量操纵在810分钟，当堂答题，当堂评分，让学生及时明白本人学习成效。第六步自结。下课前几分 钟让学生总结一下本节课的收获，老师从各类学生中抽选一、二人站起来讲一讲，让全班学生学习的情况得到 反响、交流。这两步构成“六步法”的第三阶段，即信息的反响阶段，主要是对一、二阶段施行的结果进 行总结、评价，从而构成学

21、生的经历和才能。魏老师认为，“六步法”作为课堂教学的根本构成方式是定型的，但在详细施行的过程中视课文的深浅情 况和学生的实际能够有变式。如第二阶段共三步：自学、讨论、答疑，浅的课文，学生在“自学”这一步中已 到达了“定向”的要求，可省去三、四步；“自测”效果好，能够省去“自结”这一步。尽管上面所介绍的几种新的课堂教学构造具有不同的方式，其施教对象和设计者所按照的理论根底也不尽 一样，但用现代教学理论加以调查，它们又有着一些明显的共同特点，主要表如今：1.教学指导思想发生了根本性的转变，不仅注重传授知识，而且注重培养学生的才能，开发其智力。 智力的核心征询题是思维才能。新的课堂教学构造的设计者，

22、无一例外的都十分尊重学生思维的独立性，注 意学生优秀完好的思维质量的培养。不仅注重培养学生的分析征询题、处理征询题的才能，而且极其注重在指导学 生自学（或自读）的过程中，鼓舞其积极、主动的探究精神，从而培养其觉察征询题、提出征询题的才能。2.在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学构造的整体，留意妥善处理教学全过程中师生之间相 互促进、辩证统一的关系。在课堂教学中，教与学的关系是互相制约而又相辅相成的。老师采纳什么教法，学生必定会产生相应的学 法；科学的教法必须以科学的学法为按照，二者是相统一的。教与学互相习惯的过程也是互相促进的过程。以往的课堂教学，较多的是留意“施行教学方法”这一环节的

23、师生之间的互相作用，不注重，甚至无视了“制定 教学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生互相作用。老师有意无意地将教学目的“保密”，对教学效果的检测往往采取“忽然攻击”的方式，学生主体地位得不到真正确认，而是处于盲目被动的状态，主动性积 极性得不到充分调动。新的课堂教学构造的设计者改变了这种情况。他们确认学生的主体地位，在整个教学过 程中，既留意发扬教学民主，调动学生主动学习和探究的精神，又充分发挥老师的主导作用。魏书生的“课堂教学六步法”在这方面表达得尤为突出，它从课堂教学构造的整体（即系统）着眼，留意在确定教学目的、施行教学方法到检测教学效果的教学全过程中，表达师生之间的互相作用。学生在

24、“定向”目的的指引下，积极 主动地自学、考虑、讨论、质疑、释疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，老师不断起 着引导、点拨、催促、鼓舞的作用。如此，在整个教学过程中，学生真正处于主体地位，老师又充分发挥了主 导作用。3.在信息传递方式上，新课堂教学构造打破了师生之间纵向交流局限，开展了学生之间的横向交流，建立 起纵横交错的网络构造。以往课堂上信息传递方式大多是纵向的，表现为两种方式：一是单向式，即老师满堂灌输，学生被动接纳 ；二是双向式（即征询答式），由老师提征询，学生答复。双向式尽管有学生参与活动，但征询题是由老师提出，学 生仍处于被动地位。而新的课堂教学构造，由于讨论法的施

25、行，促进了学生之间的横向交流，使信息传递方式 构成了纵横穿插的网络构造。如此，就更能集思广益，因而也是一种较优的信息传递方式。四、探究优化课堂教学构造应廓清的几点认识 前面笔者阐述了对课堂教学构造这一概念的理解，并简要评述了我国优化语文课堂教学构造研究的历史和 现状。对概念的界定，是为了研究征询题有个共同的着眼点，对历史和现状的评述，目的在于汲取开辟者已获得 的成果，以使我们的研究更好地向纵深开掘。关于探究优化课堂教学构造征询题，笔者认为还必须对以下几个征询 题有个清醒的认识。其一，探究优化课堂教学构造的目的不是为了追请教学的程式化，而是为了更深化地认识课堂教学构造的 本质。在整个课堂教学的结

26、合与组合的过程中，学生不管是阅读、听讲，仍然复习练习，老师都要擅长启发他 们独立考虑，培养他们探究研究的精神，引导他们主动地去觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题，都应 把着眼点放在创设一种良好的研究征询题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机；都要把主要精力放 在探究教学规律和学习规律上，并制造性地运用这些规律进展教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的 效应。其二，优化的课堂教学构造应是个完好的和谐的“时空综合平衡”构造。要达此境地，必须妥善处理构成 课堂教学构造的老师、学生、教材、教学目的、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸 多要素，而绝不是只靠老师

27、的教学艺术就可奏效的。我们探究优化课堂教学构造必须拓宽视野，着眼于课堂教 学的整个系统，而不能孤立片面地抓住某个环节某个要素而不计其余。 其三，充分认识课堂教学构造的多样性、典型性、参照性的特点。优化的课堂教学构造既然是一个课堂教 学诸多要素的“综合平衡”的构造，那么，在我国如此一个幅员宽阔，不同地区、不同类型学校教育、教学水 平开展极不平衡的现实中，构成课堂教学系统的诸多要素必定参差不齐、千差万别。这就决定了优化的课堂教 学构造绝不可能只是一种方式，而必须有习惯不同地区、不同类型学校的多种方式。但是，任何一种通过设计 者呕心沥血身体力行而证明行之有效的课堂教学构造方式，必定在一定范围内具有其

28、典型性和参照价值。因而 ，我们必须加强信息交流和研讨，以汲取别人之长，联络实际，实行优化组合，制造出实在可行的最优的课堂 教学构造。其四，探究优化课堂教学构造的规律是课堂教学研究的一个永久课题。学校教育和各学科教学的目的是随 着社会的开展而不断开展变化的，课堂教学构造也必定要跟着不断开展变化，其稳定性、标准性、科学性，总 是相关于一定历史条件下的教学情况而言的。不管过去、如今，仍然今后，都永远不会出现一种原封不动、放 之四海而皆准的尽善尽美的课堂教学构造方式。然而，我们不能因而而一味否认在详细历史时期、详细条件下 行之有效的构造方式的典型意义和借鉴价值。正确的态度应当是：谦虚学习，认真辨识，博采众长，为我所用 ，并在实践的运用中不断充实、完善和制造。