语文学科信息 沟通 体验 ——提倡生活化的语文学习.doc

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1、语文论文之信息 沟通 体验 倡导生活化的语文学习 语言产生于消费劳动和社会生活，因而语言学习必须与消费劳动和社会生活相结合。学习、生活和娱乐如今学生成长阅历的三大主要组成部分。而语文学习特别大程度与消费劳动和社会生活脱节，语文学习一旦脱离学生的生活体验，就会导致学生变得懒散、单调、浅薄、劳累、苦恼、压抑，更不能激发学生再学习的兴趣。新课程初中语文教材选入课文的编排，就凸现了新课程观下语文学习的成功途径：语文学习生活化。 在此不赘述编排的情况，单就如何施行这一意图，做以讨：1.信息化识字 汉字是音形义结合体文字，学生必须在掌握读音和字形的根底上，深化把握意义，即是要充分掌握汉字、词语所传载的信息

2、。信息是事物表象或内在在人们头脑中的各种反映，学生只有深化把握了信息，同时将之同本人生活阅历进展链接，才能够透过表义体领会别人表达的意义，才能够精确地将本人所要表达的意义呼之于声、记之于形，实现无障碍交流。比拟普遍的是，学生关于各种信息的认知，几乎都只停留在文字的水平。文字仅是符号，本身是没有意义的，是靠不住的认知开展根底，学生识字只是一个途径，其最终的目的是要通过识字来认识自然、认识社会，我们能够探究认知过程的简捷，但绝对不可把学生的认知过程缩短为简单的“识字”。 比方教学名词“桥”，学生从辞典上能够找到的意义有十几项，这些意义的表述也是依赖于文字，但是学生光熟记这些文字的解释是远远不够的，

3、必须透过文字，深化把握“桥”所代表的信息。学生在纯熟感知各种不同方式的“桥”的根底上，还要进一步明确各种不同方式的桥的共同功用“沟通此到彼”，因而，“桥”就构成特别多的比喻意义和引申意义。如此，学生在阅读中遇到这些比喻意义和引申意义的时候，就不至于断章取义、形而上学的作出错误的理解；在本人表达的时候，也能够由于深化地把握了信息而有制造性地发挥。 又如教学表示心理活动的动词“感动”，就必须引导学生从本人的生活阅历当中搜寻材料同时做出“感动”的心理活动，在这个过程中感受和稳定关于“感动”的体验。比方遭到关爱时、看到别人做出义举时、听到某个事迹或故事时、看到一种自然现象时这时候心理活动的状态就叫“感

4、动”。如此，关于“感动”一词的理解就以体验和情境场面高度交融的方式永久存入智慧，用之则出神入化。2.沟通化阅读 这里所谓的沟通，确实是运用想象、比对等手段，抓住欣赏的关键环节，引导学生在各种阅读中把作品（源于并高于生活）中的人、事、物、场景、现象、感想、主张、美感等等同本人的生活阅历进展各种程度的沟通，从而实现本人相应的认知和体验，在原有根底上获得作品理想境地的提升。 值得注重的是，学生的情感和体验大多是通过阅读文字作品或观看影视等得以丰富的。比方送别的情感体验。七年级语文教材爸爸的花儿落了中有一段送别的文字“长亭外，古道边”，假设我们企图借此丰富和提升学生关于离愁别绪的认知和体验，教学时还应

5、该做好以下几点：2.1运用想象，入情入境，同感离别情愫。这里强调先是想象，而不能首先用影视材料替代学生的想象，两种做法的区别在于，在想象中体验，学生是主动的，脑力劳动具有自内而外、个性化的特点；用影视作感染，学生是被动的，自外而内，无视了学生认知起点的个体差异。我们要珍视学生差异性的想象力根底，无视了这点，学生就无法实现对作品场面和情感有个性差异的沟通。在学生想象处于相对饱和状态之后，我们应该用展示影视场面或老师情景化语言描绘来告知学生理想的想象场面，从而使学生想象、认知得以丰富和提升。2.2运用比照，返视本人的生活阅历。离别之时，方式能够如何样的优化、情感能够如何样的理想化抒发、如何样使本人

6、关于离别的各种体验再积极进步一些等等。2.3抓好欣赏。欣赏不是以观众的心态去对待扑面而来、沁人心脾的精神财富。欣赏是“爱”或“崇拜”，是对沟通过程的整体回味（其中包括对本人沟通过程的满足感的进一步回味）。欣赏的时候，要引导学生当好求索者，要从欣赏中间去收获美，收获关于表达的启迪，收获本人制造美和制造性表达的各种感悟。3.体验化表达 信息化识字和沟通化阅读实际上都是为体验化表达做预备的。 我们经常能够觉察如此的征询题：学生自由讲话的时候，千言万语都难以穷尽，但是轮到书面作文的时候，却是老虎啃天，无处下口。缘故就在于学生在阅读的过程中，没能将高于本人认知体验的东西纳入本人“原生态”的认知体验，没能

7、够及时开展、充实本人的体验，面对“正规化操作”，就出现明显的断层，因而不能进展有明确表达目的、有独到认知体验的语言表达。 强调学生的体验化作文，我主张学生首先从体验日记开场，不断丰富体验的积累。中学生体验具有敏感性、多维性、直截了当性、求异性等特点，要拓宽学生体验的范围（包括音乐、美术、运动、时事等），要引导学生对本人的感知和体验进展理性的梳理，做好精确记录体验结果的辅导，做到有内容、有技法、有策略。同时还要适时的回味，稳定并提升本人的体验。（需要提及的是：当前作文教学中间，老师往往无视了学生作文的序列化，无视了及时回味修正提升本人的作文作文才能提高应该是一个持续开展的过程） 其次做好体验的组

8、合，这是一个唤起体验、丰富体验并制造性体验的过程，是一个充分利用学生不断积累的体验，实现学生作文才能持续开展的过程，学生只要有丰富的体验作根底，自然就有“言力求尽”、“言力求妙”的创作心理需求，一旦有了如此的创作需求，就几乎把写作兴趣、写作技法等作文难题消解于无形之中了。 在此，我引入我的一位学生体验日记中关于送别的选句：“我终于觉察，不管我是如何的不舍，班车更恰当的说是班车的司机是熟视无睹的，或许他以为涟涟泪珠确实是不断重复的多余， 嘀的一声，我还没来得及把眼泪擦去换上坚决的笑脸，就只有在滚滚的烟尘中木然地从牙缝里挤出两个字珍重” 这是我们所能读到的离别作品中没有的字句，出自七年级一位学生的手。新课程提出“语文素养”这个概念，施行以信息化识字、沟通化阅读和体验化表达为构件的语文教学，不但让学生听说读写四项语文才能的训练得到进一层的优化，还能够使学生的情操、美育等人文素养在有机的开展中得以提升，进而实现学生的语文素养步入理想的生长状态。