语文学科关于古诗教学的一点想法.doc

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1、语文论文之关于古诗教学的一点方法 古诗是我国文学历史长河中一朵奇葩。长春版教材的每一册中都有一定数量的古诗诵读。目的在于通过诵读感受古诗的语言美、方式美、韵律美、意境美，从而引导学生积累更多的古诗词。现就低年级古诗教学和大家交流一些方法。低年级选学的古诗多为五绝、七绝，都是以诗配画的方式呈现的，画面感强，景物鲜明，中、高年级则是诗配注释的方式呈现。关于低段的古诗教学：首先，一定要把握学段要求，明确学习任务。课标对低段古诗诵读的要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低段古诗诵读要完成三个方面的教学任务：1、识字（写字）；2、朗读；3、背诵。识字、写字教学是低段教学

2、的重点，因此在古诗诵读教学中也不例外。我们的教师在进展识字教学时，大部分采纳的是集中识字和随文识字，张教师这节课听声采纳确实实是集中识字。对要求认识的8个生字没有平均使用力量，（平均使用力量是教师们的一个通病）张教师能够结合每个字的特点，在音、形、义上各有侧重。“琴”通过字理图形让学生感受中国象形文字的魅力，处理了字形的征询题；又通过图片、琴声明了字意、。“箫”是通过多种长箫、短箫让学生利用图片识字。“蝉”、“松”则重点强调读音征询题。最后通过观察归纳总结出：蝉、松、琴、箫、瀑、涧都是形声字，利用形声字也能够记住这些生字，识字方法多样化，再加上儿童化生动有趣的语言使小孩们觉得学习汉字是特别有趣

3、的事，学习兴趣盎然。在稳定环节中运用带拼音读、去拼音读、从词中剥离生字读，由易到难，层层深化，表达了识字的一个坡度。（如何识字：不要平均用力，在研读教材时，结合每个字的特点在音、形、意上各有侧重，小孩们学起来不单调）朗读：要表达朗读的层次性。正确（读准字音）流利（读通诗句）有感情（读出感情）熟读成诵。这个过程采取多种方式的读：自由读，指名读，范读，齐读。、每一次读都是有目的的。自由读是为了让每个学生都能亲近文本，感知内容；指名读是为了觉察征询题，及时指导；范读是为了起到示范的作用，便于模拟。每一次读都应有明确的要求，每一种读有评价，有详细的指导，如此的读才是有效地读。其次，关于诗意的把握：终究

4、低年级的古诗教学在诗意的理解上应该让学生到达什么程度，我想这是特别多教师困惑的地点。告诉大家，让学生大概理解，能用本人的话说出大意即可。第三、关于诗句的理解要掌握常用的方法。1、运用工具书。 2、借助图画。 3、运用多媒体协助理解。4、边读边想像画面理解，如梅花。5、抓关键词理解，如咏鹅。6、联络上下文理解，如古朗月行。 7、逐字理解后连词成句，如白雪歌送武判官归京。8、还能够抓住诗句创设情境，展开联想。（引导学生展开丰富的想象，进展说话训练，运用积累的语言描绘想象出的画面。）如春晓，边读边想诗人在一个春雨过后的早晨看到了什么？听到了什么？想到了什么？把诗人看到的、听到的、想到的连起来说说确实是后两行诗句的意思。（春天气候平和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片洪亮的鸟叫声）。9、多读理解。古人云：读书百遍，其义自见，就像我们的这首古诗听声粗浅易明白，小孩们在反复读的过程中自然就理解了诗句内容。