语文学科优化朗读训练 提高阅读能力.doc

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1、语文论文之优化朗读训练 提高阅读才能 “以读书训练为经，以字、词、句训练为纬”，将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新方式。确实，朗读是一种最根本的激情实践活动，也是一种在语言环境中的审讯体验过程。它有助于学生对课文内容的感知、把握、理解与深化，并由此得到情感的陶冶。那么，如何才能提高学生的朗读才能，较好地到达朗读训练的目的呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练实在有效，从而来提高学生的朗读才能。一、激发学习兴趣，激活参与热情俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生是学习的主体，只有当他们的内心深处对朗读产生了浓重的兴趣，其训练才能落到实处，而激发学

2、生朗读兴趣便成了这一过程中的“发条”所在。1、言语激趣，以情入境在学一篇新的课文之前，老师动情的话语往往能激发学生朗读的兴趣，从而引发学生强烈的朗读欲望。如在学习十里长街送总理时，设计如此一段引人入胜的话，“岁月的风雨，能够洗去我们许多的经历，历史的车轮，能够磨掉我们许多的往事。但是，我们永远也不会不记得这一天1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停顿了跳动，他确实是我们亲爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲伤欲绝，泪水洒遍了神州大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在街道两旁，在泪雨和哀哭声中，向渐渐而去的总理的灵车作最后的沉痛辞别。这是历史上空前的葬礼。

3、时至今日，十里长街送总理的感人情景，仍然明晰地留在人们的经历里。尽管我们没能亲眼见到这动人的场景，但十里长街送总理这篇课文，却能够把我们带到那催人泪下的场景中去。”感人入情的话语把学生带入十里长街送总理的情境中，使他们产生了进一步阅读的强烈愿望，使学生在朗读课文时更入情，更专心致志。2、情境激趣，以境入境朗读之前，假设能结合课文内容，精心创设情景，以情境将学生情感融入课文意境中，那就能有效地激发学生的兴趣。如在学习狼牙山五壮士时，我利用五壮士诱敌上山，最终歼灭敌人后英勇跳崖这一片断的录像作为情境，吸引学生通过录像中五壮士英勇就义时的一言一行的直观形象，使学生为之震撼，由此产生崇敬之情，从而学生

4、朗读文章的激情也能调动起来了。3、范读激趣，以读入境老师示范朗读，一方面为学生有感情朗读定下基调，另一方面则是为了更好的创设朗读的情境，协助学生入境。如在学习燕子时，我抓住朗读此篇的基调，示范朗读出燕子的灵敏、轻快，并请学生闭眼边听边想象相关画面。如此一来，音画结合，使学生感染到了燕子的灵敏、轻快，不由自主地喜爱起燕子来，从而他们在朗读时也就能津津有味了。二、体会语言情理，把握朗读语感古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”1、品词析句，领会语感教材中入选的课文，均为文质兼美的佳篇，是语言专家通过精心选择的“精品”，可谓“字字珠玑”。因而，有认识地引导学生品味词句的妙用，尤为重要，让

5、学消费生语言的感知才能。如：学习海上日出一文中描写云厚时日出的景象时，抓住了天空中风光的变化所出现的不同景象，用了“镶”、“透”、“染”三个动词，精确地把握了天空中的变化。这时就要引导学生体会“镶”字写出了太阳光辉不可阻止；“透”字生动讲述了云层是遮不住太阳的哲理；“染”则表达了天空云霞变化所产生的五颜六色的景观。从中使学生感遭到了大自然的美，从而产生语感。在朗读时，学生也自然而然读出赞美之情。2、适当点拨，引发语感作为老师要注重朗读中对重点词句的揣摩点拨，从而引导品时让学生在潜移默化中得到教育，遭到陶冶。如在难忘的一课一文中是以“我是中国人，我爱中国”三、强化朗读技巧，到达美读效果在朗读中，

6、除让学生感悟文章包含的情感外，还应有正确的朗读技巧。要从节拍的舒缓、情感的变化、声音的抑扬顿挫等方面来完善朗读，在感染本人的同时更要感染别人，从声音的流淌里，真切感遭到表达的内容。在朗读时，老师就要引导学生按照课文内容正确选择朗读节拍。如学习十里长街送总理时，朗读就应选择消沉型节拍，从而能更好地表达人们的悲伤及对周总理的崇敬之情。再如学习燕子时，朗读就选轻快型的节拍，从而能特别好地表现出燕子的爽朗、乖巧。因而，每种节拍并非绝然别离的，在有的文章中可相结合，效果更佳。2、语气的运用语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态。它既有内在的思想感情，又有外在的快慢、高低、强弱等表现方式。在朗读时，要留意引导学生充分把握朗读内容的感情色彩，运用适当的声音状态及气息。高昂的情感要声高气满；悲凉的情感则要气沉声缓。如朗读狼牙山五壮士的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。3、重音的运用重音是指朗读中对突出的词或词组进展强调。因而重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻拖、轻读也可到达理想的效果。朱熹说得好，“读书之法，莫贵于循序而致精”。因而，在语文教学中，加强朗读训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性、系统化地进展，并非一蹴而就所能到达的，这就决定了必须优化朗读训练，从而提高阅读才能。