语文学科漫谈语文教学的三个转变.doc

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1、语文论文之漫谈语文教学的三个转变 内容摘要：语文教学中通过从教到学的转变，从知到能的转移。从收到放的转向，建立以自学为主的课堂教学构造，多种方式地培养学生的才能，构成质与量的良性循环。 关键词：语文教学 转变 才能 有一幅漫画，进校时，脑袋椭圆的老师面前站着一排脑袋或圆或方或三角的学生，毕业时，这些学生的脑袋都一律变为像老师一样椭圆：我们的教育不应当培养如此缺乏个性认识、独立精神的“复制品”。在教学中，老师应改变“授受接受”的方式，而以“民主话语”的方式，鼓舞学生去探究研究。一 从教到学的转变语文老师常常受传统的阻碍，构成一种思维定势，以为教学无非是老师讲解，学生听记，因而拼命强化本身的作用，

2、把老师的作用发挥到了极致：备课时不厌其详；讲课时诲人不倦；修正细得不能再细；辅导的时间挤了再挤结果呢？老师的卖力却得不到学生的理解，教学的效果只能是“事倍功半”。实现从教到学的转变，实际上确实是还学习主体性于学生。课堂上，老师不再唱“独角戏”，而是调动学生积极学习的筹划者、组织者、指导者，要想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思。如何样变：“讲学”为“导学”呢？（一）建立以自学为主的课堂教学构造首先参读，让学生参照课文前面的阅读提示和后面的鉴赏要点，借助课文，理解课文大意感受语言。然后议读，在较全面地理解作品的根底上处理疑点，理清思路，体会情感，挖掘意蕴，分析形象领悟语言。其次美读，在较全

3、面地理解作品的根底上，按照作家作品的突出风格和语言材料的个性特质，有重点地选取部份句段章节，采取多种方式，反复诵读，品味语言的思想情感，艺术技巧的表现力，背诵名句、名段或名篇积累语言。最后创读，在美读的根底上，拓展学生的知识面，培养学生的制造思维才能。或比拟鉴别，或续笔改写，或演讲辩论运用语言。这种教学构造，以老师指导下的学生自学为主要方式，学生在老师的指导下，自读、自思、自议、自练。老师的主要作用则表如今引方向，释疑难，点要意，指重点，补疏漏等方面。师生活动融为一体，能够从根本上改善教与学的根本内容，并把读写听说的训练统一起来，有利于培养学生的语文才能。（二）在课堂教学上实现“三变”要真正变

4、“讲堂”为“学堂”，在建立以自学为主的课堂教学构造的同时，还要处理好如何处理教材，如何运用老师的“讲”，如何组织学生的“学”等征询题，这就要实现三个“变”。1、变“传授全部”为“精讲重点”“滔滔讲授”为“以讲导学”叶圣陶说过，“所谓老师的主导作用，盖在擅长引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生默默聆受。”“讲”是为“学”效劳的，要以“讲”导“学”，即用“讲”来引导和协助学生自学而不是以“讲”来代替学生的独立阅读和考虑。 3、变“默默接受”为“研讨求索”老师要改变传统课堂上，学生默默听记，被动接受的场面，组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生成为主动的探求者。鼓舞学生发表本人

5、的看法，改变学生总是跟着老师转的场面，开展学生的求异思维和制造性思维。二、从知到能的转移 以老师为中心，“讲”字当头，势必重语文知识体系。课堂上大讲特讲语法知识、文体知识、修辞知识等，有意无意地重知轻能，重讲轻练，以为本人讲得好，学生就一定学得好。繁琐的讲述，使得学生听起来累，学起来苦，完全遏止了学习语文的兴趣，失去了学好语文的决心。转变观念，实现从知到能的战略转移，可谓语文教学的当务之急。变知识体系的教学为语文才能训练递进体系，其主要方法有：（一）、内外结合，培养学生读的才能培养学生精读才能。教学中老师充分挖掘教材中读的兴趣点，对范文的规划谋篇、风格特点、深远意境等进展生动的分析、点拨，使学

6、生想读、爱读，最终到达理解文章，为我所用的目的。培养学生泛读才能。确实引导学生广泛阅读中外书籍，鼓舞学生多读书，读好书，好读书，提高课外阅读质量，让学生在泛读的根底上，养成良好的读书适应，提高学生读书的速度，培养速读的才能。 培养学生掌握科学的阅读方法。教给学生阅读方法，是终生受益的事，也是语文教学的难点。科学的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用等步骤，构成一个有机整体。（二）、多种方式地培养学生说的才能开展课堂内说的训练。课堂中，老师以“说”明理，引导学生明白得在生活、学习中，说是进展思想交流和感情沟通的最根本途径。老师要想方设法为学生营建说的环境，给学生以充分的说的时机。可通过介绍课文、介

7、绍本人，口头描绘等进展课堂内表达、说明等训练；也能够结合课文中的诗歌、散文、小说等进展各种朗读和表演训练，使学生从说的内容、感情、胆量等方面进展有系统的训练。 开展课堂外说的训练。课堂外，可经常举行演讲会、辩论会、诗歌朗读等以“说”为主的活动，培养学生快速思维才能，语言运用才能、思辩才能等。（三）、科学地培养学生听的才能 培养学生主动听的才能。老师在课堂上，可结合课文内容尽量做到讲解有趣有味，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动作用。同时，鼓舞学生广泛地听，不仅听老师的，也听同学的、家长的，还有听电视的、广播的等。听的方式和内容可多样化，具有广泛性，从而养成学生主动接受的适应。培养学生掌握听的

8、科学方法。要求学生集中精力于说话人所述的话题，留意唤起相关的知识、材料、概念、想象；对听到的词句及中心征询题都要有心理反响及认识上的反响；在听的过程中能够经常、快速地总结、评价听到的内容，区分主、次，自觉构成整体观念，并牢记需要经历的内容。（四）、学以致用，培养学生写的才能在读、说、听的根底上，要求学生结合课文内容，学生生活、思想的实际进展写作训练。老师在对学生进展写作训练的过程中，仅靠传授写作训练方法是远远不够的，要着重对学生的构思创作进展科学指导，分层次扩大写练的内容，采取灵敏多样的修正方法，并加于讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作适应。实现从知到能的转移，并非全盘否认语文知识的学习

9、，语文学习本来离不开语文知识，语言的涵咏、鉴赏，也需要借助于语言知识，但我们更强调活学活知识，不是静态地识记死知识，而要有动态地综合运用知识的才能。三、从收到放的转向 语文教学过于集中在“两课”上，即课本和课堂，如此收得过死，不留意放开语文课的开放，也使语文学习显得过于狭窄。实现从收到放的转向，首先确实是要解放思想，树立大语文观念。把语文“小课堂”与社会“大课堂”严密结合起来，让语文教学与学生生活息息相联，使语文教学社会化，社会生活语文化，营建大语文气氛。在良好的大语文环境下，引导学生关注生活，学会观察并擅长觉察生活中的美妙的人和事。营建充满文学气息的学习环境，对提高学生的语文素养大有好处。有

10、多元开放的课程观。它出之石，能够攻玉。中学所学各科都可为我所用。跨越语文学科与史地学科的界限，让学生将所学知识融会贯穿，到达相关知识的同步增长和综合才能的全面提高；将地理知识与有关教法融入语文教学，调动学生的学习兴趣，加强学生对作品的认识和理解，较好地发挥课堂教学的主导与主体作用；适当跨越文理学科界限，在一定程度上表达“合科教学”，提高学生正确理解语言的才能，加强学生思维才能的培养。其次，要构成质与量的良性循环。无一定的量，不可能有质的飞跃，也就不可能构成才能。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其道理在于重感受、重领悟、重积累、重运用，在屡次反复的根底上，构成才能。但是否老师讲得越多，学生获取的就越多呢，事实上不然，作为老师要在有限的45分钟内面面俱到地讲完讲全，那是不可能的，只有最大限度激活学生制造思维，充分调动他们的非智力要素，让学生主动参与，主动考虑，让他们本人去组织，去讨论，去争辩。老师作为“导演”起好“导”的作用，要力求使学生“得法于课堂内，得道于课外”，以课本为例子和凭借，触类旁通，举一反三，提高才能。最后，要处理好“放”与“收”的关系。“放”要放得开，不拘一格，灵敏多样，生动有趣。“收”