生物学科小组合作学习在高中生物教学中的应用.doc

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1、生物论文之小组合作学习在高中生物教学中的应用 四川省绵阳南山中学 向继胜我校高中生物教学有一个特别大的障碍，确实是师资力量严峻缺乏，一个老师教五个理科教学班，或四个理科班加二到三个文科班。老师授课时数太多，学生人数严峻超过老师精力的承受极限，导致老师对学生学业成绩的关注只能集中在课堂上和班级的整体情况，对学生个体关注较少，特别是对学科弱差生和踩线生的关怀不能满足其学习进步的需要；而老师本人的精力也严峻透支，没有足够的时间进展教学研究，从而阻碍本学科的可持续开展和青年老师的专业化成长，这种情况短期内还难以改善。如何在现有条件下处理这个矛盾，我认为较好的一种方法是在授课班级内推行小组合作学习。在各

2、种学习方式中，小组合作学习被人们誉为近十几年来最重要最成功的教学改革。我国著名的合作学习研究学者王坦指出：“合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为根底，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目的设计为先导，以班级授课为前提，以全员互动合作为根本动力，以小组活动为根本学习方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、构成学生良好的心理质量和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为根本质量的一系列教学活动的统一。”高中学生的心智已根本成熟，有了一定的自我操纵才能，进展合作学习对他们才能和成绩的提高会有特别大的协助

3、。将学生的纯个体学习转变为小组合作学习，不但能使学生更好的掌握生物科学知识，而且还能培养学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重别人，即培养学生的团队合作精神。在教学中，合作学习的流程可归纳为四个根本步骤：“任务驱动-自主探究-合作学习-交流点评”。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一征询题的不同方面进展探究，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同处理征询题。合作学习的本卷须知：2、要选择适宜的内容。尽管合作学习有特别多好处，但并不是所有的学习内容都适宜开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采纳全部流程。老师在组织教学前要

4、认真分析、处理教学内容，选择适宜开展合作学习的内容，并按照教学内容选用相应的合作学习方式。3、合作学习要做到务实求真。合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求方式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量防止课堂上气氛爽朗，但下课后没有实际收获的情况出现。4、合作学习小组以46人为宜。小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的时机，过少则达不到成员间互相启发，使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。5、合作学习应建立在老师讲授、学生自主学习、探究性学习的根底上。通过学习，学生对课程的详细内容有了一定的理解，根本掌握了本节课应掌握的知识，构成了一定的才能，具有了一定的情感

5、、态度和价值观，通过小组合作学习进一步稳定知识、纠正错误、提升才能、互相启发、互相完善，合作学习的效果会更好。6、合作学习成果应有一定的评价手段。老师应组织学习小组间进展成果交流，或要求学习小组以文字方式表达学习成果，老师应在此根底上对学习小组进展评价并记载，在一定阶段以一定方式进展总结并对优秀小组进展表彰，从而通过引入竞赛机制来激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作才能。如在高二年级伴性遗传的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵照孟德尔别离定律”， 学生在掌握相关知识的根底上可先就这一征询题进展自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的根底上再

6、分学习小组进展合作学习，首先让小组内的成员穿插检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的缘故，最后以学习小组为单位进展辩论：“红绿色盲的遗传是否遵照孟德尔别离定律”，让正反方同学的观点进展充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵照孟德尔别离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度的爽朗课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。进展合作学习不仅能使学生更好的掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的协助，也是培养学生创新认识和探究才能，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但如何样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探究，不断总结。