生物学科浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率.doc

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1、生物论文之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率 第二轮复习的主要任务是：立足于根底，扫清学生的知识盲点，强化主干知识，稳定已有知识及促进知识的迁移，使学生能将所学知识灵敏运用，并构成一定的标准解题方法，从中训练学生对知识综合运用的才能。以到达全面提升学生的思维才能和解题才能的效果。第二轮复习，时间紧、任务重、要求高，施行高效的课堂教学是关键。一、课堂上催促学生强化陈述性知识的策略1、 创设征询题情景，激活有关陈述性知识在专题复习课或试卷评讲课中要擅长设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识处理征询题，从而激活原有知识。例如：上图甲是个典型的真核细胞基因构造示意图。图乙是图甲中B片段的部分，图丙

2、是图甲中c片段的部分。以下表达正确的选项（ ）A.该基因转录出的mRNA包含丙的转录片段B.由于起始密码能够决定氨基酸，因而应该存在于图甲B片段的第一个外显子中C.假设图乙中I链是转录的模板链，那么II链将无法编码蛋白质，属于内含子D.图甲A、B、c片段中任何一处发生碱基对的增添、缺失或改变。都属于基因突变【答：D】此题综合调查了真核细胞基因构造、基因表达、基因与DNA的关系、基因突变概念等相关知识。在分析选项时能够有如下设征询：a.真核细胞基因构造和原核细胞基因构造的异同有哪些？明确内含子、外显子、RNA聚合酶结合位点存在的位置关系。转录构成成熟mRNA的过程分别是如何样？b. 起始密码、终

3、止密码存在于DNA中仍然mRNA上？其都能决定氨基酸吗？c.基因与DNA、染色体有什么样的关系？从而明白基因突变概念中DNA中的碱基对的改变要导致基因构造的改变才是基因突变，假设是DNA中基因间区碱基对的改变不能算基因突变。d. 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基交换是否一定导致性状的改变？分点描绘什么样的基因突变不引发生物性状的改变？什么样的基因突变引发生物性状的改变？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）e. 什么时候最可能发生基因突变？哪些细胞最可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些一般不可能传递到子代？f.基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践

4、的意义，留意理解人工诱变的优点、缺点。g.基因突变与生物进化的关系，留意基因突变与突变的区别？老师只有通过这些考虑，对知识进展深加工落实到课堂上，学生才能真正在课堂上有收获。2、考点清单化，限时完成重要陈述性语句对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的根底上结实经历。高考的征询题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有结实经历根底知识才能做到应用自如。生物学有更多的需要经历的知识。要特别留意记牢课本中的一些重要的结论。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的方式。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。因而老师能够协助学生理清知识清单，将重点知识、难点知识、主干知识

5、，按考试大纲逐一进展整理，让学生在课堂限时完成。使学生大部分回归教材考点，将书读薄，正如新授课时设置教学学案一样。如此才能大面积提高复习效率，教学中也起到画龙点睛的效果。二、穿珠结网，构建网络在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识假设不纳入到相应的认知构造中去，那么学生获得的只是孤立的、没有联络的知识，如此的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识构造，是提高学生学习才能的根本。构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进展精加工的过程。如通过构建类似的知识网络图，能够有效促进学生非语言表征的开展，有利于学生对学习内容的理解。二轮复习要注重相关征询题的归类整理，构成几大类模块：如细胞构造

6、功能、细胞增殖、细胞分化和个体发育，生物新陈代谢（含微生物营养、代谢、生长），生命活动调理（含微生物调理），生殖、遗传变异与进化，生态学知识。同时设置小专题针对性训练。如对生物技术专题整合。同位素示踪在生物学科中应用特别广泛，在试题中也经常出现。如：用同位素推断细胞的构造和功能；推断光合作用和呼吸作用过程中原子转移的途径；测定物质代谢过程中元素的转移途径；推断矿质代谢中矿质元素在植物体内的分布和利用；推断物质在植物体内的运输途径；证明DNA的复制方式；证明DNA是遗传物质；推断动物胚胎发育过程中元素的转移等。可用小专题方式精选试题进展课时讲练。三、精选试题，变式练习按照有关的实验统计，一项技能

7、学生大约是练习24次才能到达80的掌握水平，才能精确而迅速地使用这项技能。要反复地使用一项技能，又要让学生乐于不断地使用这项技能，变式练习应该是技能纯熟和提高的最有效的方法。老师能够结合近几年四川高考的特点，针对性选择一些综合试题进展考练。考点命题频率高的综合征询题如：遗传规律和变异及基因频率计算征询题的综合调查；光合作用、呼吸作用，生态系统的构造能量流淌、物质循环的知识综合调查。细胞构造功能，微生物生长、代谢、调理知识综合调查。提供新情境，结合生命活动调理知识对实验设计调查。老师在试题评讲课备课时要尽量留意设计变式训练题。注重对标题的条件和要求进展变换，如此不仅能够培养学生的征询题认识，而且

8、能够培养思维的灵敏性和变通性，到达使学生触类旁通的才能。例如：葡萄糖是细胞进展有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是（ ）A.丙酮酸 B.乳酸C.二氧化碳 D.水做完此简单的题后我们不妨想一想：a.假设标记的是葡萄糖中的氧，首先出现放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又会首先出如今什么物质中？假设不是征询首先出现，那么放射性物质将会在哪些物质中出现呢？b.假设用植物替代小鼠进展类似的实验，放射性同位素会在什么物质中首先出现？以后又将会在什么物质中出现呢？c.假设在这个装置中加放一株植物，其他条件不变，结果又将如何呢

9、？d.如何将实验中的其他元素进展同位素标记，如葡萄糖中的碳、氧进展标记呢？通过这些变换，就能够将呼吸作用和光合作用过程，以及在这些过程中各种物质、元素的来胧去脉弄明晰。力求做到“解析一道题，处理一类征询题”。四、强化标准答题，抓得分要点在复习备考过程中，有些学生做题时错字连篇，书写格式不标准，语言表达才能差等，这些根本功的欠缺在一定程度上阻碍了成绩的提高。因而，老师在平时的教学工作中，不要怕出现征询题，而是要有意设置考题让学生尽可能暴露征询题，再进展有针对性的训练，以弥补教学中的缺乏。有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即便做也只是粗略想想，不愿写出答案，嫌苦恼，等待老师评讲时照抄答案。这

10、显然不利于主观题答题才能的提高。现行高考试题中的主观题占总分值的一半还多，为防止主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中：一方面例题讲解或试卷讲评时，多制造时机，让学生多说多练，互相评价；另一方面，作业修正或课堂教学中，觉察学生有不标准的用语要擅长觉察并及时指正。假设老师对不标准用语视而不见就会助长学生语言、文字表达方面的随意性，而老师的严格要求则可培养学生严谨、标准的答题风格。同时要求老师本人的课堂语言要标准，使用专业用语；语言表达精练、逻辑性强，通过老师营建的标准、严谨的语言环境逐步阻碍学生，提升他们的语言表达才能。五、克服复习误区，提高备考效率重“材料”轻“教材” 一些学生总是脱离教材而盲

11、目地看材料、做习题，觉得本人教材上的知识都明白了，没必要再看。这就要求老师提示学生切忌一味地依赖手中的复习材料，一定要从题海中解脱出来。重“必修”轻“选修” 关于选修教材的复习，要给予高度注重，要与必修教材同等对待；其次，考虑到选修内容大多是必修知识的拓展和延伸，要找出新旧知识间的联络和区别，温故而知新。如选修教材中的C3、C4植物的光合作用，基因的构造与表达等。重“难题”轻“根底题” 有的同学热衷于难题，无视根底题的训练。事实上，高考中对根底知识的调查占80，掌握了根本原理和根本方法，即便遇到难题也能迎刃而解。重“结果”轻“过程” 只通过做题来模拟和经历，只看“结果”而不看“过程”的学习方式，尽管记住了正确答案，但错误的根源仍然存在，只要标题的条件稍加改变，又会出现错误，或遇到新的题型，就会手足无措。重“练习”轻“反思”特别多学生在二轮复习中大量做题，不留意总结和反思，其结果只能是事倍功半。做题时一定要与教材相结合，要考虑从一道题中能够学到哪些知识和方法，能够融会贯穿，举一反三。综上所述，在高三生物二轮复习备考过程中，不同老师有不同的教学方法，我认为重要的是要针对不同的学生情况调整的课堂教学策略，改良教学和复习方法，在备课上多下功夫，课上充分发挥学生的主体作用，注重根底知识的扎实教学，培养学生各方面才能，让学生在考试中获得优良成绩。