数学学科谈灵活开放的课堂教学.doc

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1、数学论文之谈灵敏开放的课堂教学 课堂教学是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。这一点有的学者从社会学角度做过分析：课堂关于学生的意义，不亚于田野关于农民，车间关于工人，战场关于士兵。而且，课堂关于学生来说不只是智育的意义，更具有生活的意义。如何样促使学生从被动学习变为主动学习呢？教学中老师首先应把学生看主体，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性，从而最大限度地开掘学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，从而提高他们的学习效率和效益。灵敏开放的数学课堂教学为学生的主动学习提供了宽阔的空间和有利条件，由于灵敏开放的课堂教学以学生为中心，留意营建宽松、民主的

2、教学气氛，学生有更多的选择学习、探究的主动权，学生就有可能会学得更主动、生动。灵敏开放的课堂教学如何样引导学生主动学习呢？一、引导学生考虑，鼓舞主动学习灵敏开放的数学课堂教学中，老师不能让学生只朝心目中的一个方向去寻找答案，应该在放手让学生充分考虑的根底上，使其对结果作出大胆的猜测，在引发了学生强烈的探究欲望、需求时，再引导他们去探究，从而碰到征询题、提出征询题、处理征询题，促进思维的开展。例如，教学除法与分数的关系：58=（ ）/（ ），一般的教学方法，老师出示5个圆片，平均分成8份，用剪下的拼成，得出58=5/8。如此的教学方法指向性单一，学生思维含量少，学生处于被动学习状态。能够作如此的

3、调整，按照18=1/8，让学生大胆猜测：58=（5）/（8），对不对呢？正当大家为此不明白、争议时，老师启发，能够用什么方法来验证猜测？学生想了许多方法来验证38=3/8，包括上面说的一般方法，效果较好。在教学过程中，老师并不发号施令，而是学生主动学习的引导者、组织者。当学生觉察征询题，产生了探究的欲望时，老师鼓舞他们积极地探究，如此就充分表达了其探究的主动性，等四处理了征询题，学生的成功感也会特别大，这关于学生树立决心，提高学习内驱力，特别有必要性。二、 把握灵敏开放度，促使主动学习把握数学课堂教学的灵敏开放度，即课堂教学的灵敏开放要留意数量界限，超过一定的界限，就要引起质变；而量变离这个度

4、太远，则达不到教学目的。这个灵敏开放度必须以是否促进学生主动学习，促进学生制造性思维开展为目的。例如，教学“画一条直线将一个长方形分成两个相等的图形”这一内容，（1） 老师要求学生尝试。（2） 老师引导： 你们能把所有分法都画出来吗？学生进一步探究，画出许多不同分法，同时总结： 能够分别分成两个相等的长方形、正方形、梯形，但是画不完；（3） 这时，一个学生忽然征询： 为什么有无数种分法呢？是不是有什么规律呢？一石激起千层浪，学生们情绪激昂，又进展深化考虑，小组合作研究，师生共同探究，终于觉察，不管哪种分法，这条线都通过长方形的中心点。而关于学生提出的征询题，则有两种不同的对待方法： 一是老师就

5、此收住，不再往下挖掘，如此，课堂教学的灵敏开放度没有到达，不能算完成教学目的。另一种老师会如上所述，立即抓住时机，在前两个环节的根底上，进一步深化研究，把握开放的最正确界限，做到放得恰当，收得及时，提高学生思维的含量，训练学生提出征询题、分析征询题、处理征询题的才能，培养学生主动学习的积极性。三、 调整教学步骤，促进主动学习灵敏开放的数学课堂教学，不仅要引导学生学会数学知识，掌握学习方法，同时要促进学生主动学习。老师要树立一切为学生效劳的思想，要理解学生学习的进程、接受力，对教学计划作出及时的调整，以保证学生学得主动、生动。尽可能地给学生提供体验的时机，学生的思维就会绽放出绚烂的火花，我们的课堂就会充满活力与活力。杜威说过： 老师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。可见，教学过程关键要看学生是否“用力”，一旦主动学习了，那么就能到达理想的教学效果。一个充满生命活力的课堂，必定是老师在围绕学生开展精心设计的根底上，充分运用本人的教育智慧，保持课堂的高度灵敏性和开放性，让本人融人课堂，与学生一道，共同“生成”课程。