语文学科我在实用文教学中的几点做法.doc

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1、语文论文之我在有用文教学中的几点做法 河南省林州市城郊乡上庄学校 李志霞 学了小学语文有用文教学策略，我对什么是有用文，有用文该如何进展有效的教学有了更深化的认识。下面谈谈我在有用文教学中的几点做法： 一、巧导入，激发兴趣。 有用文多侧重于说明、谈论，语言的逻辑性特别强，这关于以形象直观思维占主导地位的小学生来说，理解起来有一定的困难，不容易接受。俗话说“好的开场是成功的一半”，因此我特别注重课前导入，激发学生兴趣。 如蛇与庄稼一课的导入方式：1、师在黑板上快速画出蛇、庄稼的简笔画；2、提征询导入：蛇是一种凶恶的食肉动物，而庄稼则是与人们生活息息相关的绿色植物。它们之间会有什么联络呢？今天就让

2、我们一起来学习第三十一课蛇与庄稼吧。（师在“蛇”“庄稼”的简笔画间添加“与”字）生动形象的画面，吊人胃口的设疑，一下子就把学生的心牢牢地抓住了。 二、 抓字词，析义活用。 由于广大老师对有用文的根本功能、价值取向搞不明晰，定位不准，因此出现了特别严峻的“断层”现象，中高年级侧重于对文章情感态度价值观的培养，以读代教，将对“知识与技能”的培养搁置一边，这是典型的将有用文本当成文学文本去教的现象，而低年级又过度侧重于“知识与技能”的培养，无视对情感态度价值观的启发诱导。 我们常说“字不离词，词不离句”，只有首先理解字词的意思，才能进一步理解句子的含义，而只有在通透理解句子的根底上，才可能深化领悟文

3、章主旨。因此在教学中，我尝试通过抓重点词语，以词带篇，收到了“牵一发而动全身”的成效。 仍以蛇与庄稼一课为例，在研究“猫和苜蓿”的关系时，我设计了如此一道练习题：理解“竟”这一词语在“猫的多少，竟和苜蓿的收获有亲切的关系”一句。通过对“竟”的词义辨析出人预料，学生对“许多看似毫无关联的事物之间往往存在着亲切的联络”这一科学道理有了更深化的领悟。 再如田忌赛马一课最后一段“仍然原来的马，只互换了一下出场顺序，就能够转败为胜”。我从字词入手，设计了如此两个征询题：1、“只就”说明了什么？2、如此一个“简单”的方法是不是谁都能想出来的？第一个征询题旨在使学生领悟到“方法特别简单，没费多大力气”，在此

4、根底上，我抓住“简单”，将学生的理解力引向纵深，然后通过让学生亲身动手试验，交流讨论，觉察只有孙膑的方法才是唯一可取胜的方法，从而使学生理解了“这看似简单的方法融入了孙膑高超的聪明才智”。 同时，在教学中，我不断关注学生对词语的运用。如在蛇与庄稼中，我要求学生用“由于因此”说说蛇与庄稼的关系；在田忌赛马中用“只就”说一句话等。 三、创情境，以读促悟。 “正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目的贯穿语文教学不断，然纵观当下的小学生阅读，往往是“正确流利”有余，“感情投入”缺乏。究其缘故，就在于学生对所读内容没有深化体会，如今“创设阅读情境”不失为一种行之有效的好方法。 如诺曼底号遇难记中有一段

5、在轮船立即漂浮时哈尔威船长与洛克机械师、大副之间的简短对话。一开场，学生在分角色朗读时，犹如“闲庭信步”，有气无力。特别显然，他们并未走入人物的内心。如何办？我忽然灵机一动，对啊，既然这段对话是在乘客争相逃命，船上乱得不可开交的时候说的，何不让学生模拟出那种混乱的场面，然后再找学生分角色朗读呢？随着我一声令下，霎时，尖叫声、哭喊声、奔跑声、火炉被海浪呛得嘶嘶喘气声响成一片，一向安静的教室此刻像一锅煮沸的开水翻腾不休，“船长”只好尽力提高声音以确保本人的命令不被湮没在混乱的人潮中，一段简短生动的对话就此被成功地演绎了出来。 通过再现险境这一环节的设计生成，同学们不仅体会到了船长那临危不惧、舍己为

6、人的高尚品行，而且深受感动，对船长产生了由衷的仰慕之情，以致在朗读最后一段即船长葬身大海时，大家都神情凝重，眼含热泪。那一刻，那个伟大的灵魂，那尊黑色的雕像，仿佛就站在我们面前。 四、重拓展，积累创新。 有用文教学重在对信息的获得，而仅靠书本上的那点东西是难以获得大量信息的，这就要求老师“功夫在课外”，注重知识的拓展延伸。 如教学陶罐和铁罐时，老师通过提征询“铁罐为什么会消失得无影无踪”，插入有关铁的氧化的科学知识；教学黄河象时，通过提征询“科学家为什么假想当时是一个象群，而不是一头象？为什么假想落水的是一只带头的老年公象？”让学生课下查阅材料，从而对象的生活习性有了进一步的理解，拓宽了其知识面，为日后的提高与创新打下根底。 五、小练笔，学以致用。 再好的方法假设不拿来进展实际应用，也只能是“镜中花”“水中月”，因此课堂小练笔应该成为学生学以致用的有效载体。 如学完陶罐和铁罐一课，可让学生仿写铅笔和钢笔、太阳和月亮等；学完了富饶的西沙群岛，认识了总分构造，可让学生以“花园里的花真美啊”为开头写一段总分构造的话；学了漂亮的小兴安岭，明白了本文是按“春夏秋冬”的时间顺序写的，可让学生以我的家乡为题进展仿写。 以上是我在有用文教学中的几点做法，下面谈谈我的困惑：在教学中，不能特别好地把握有用文本和文学文本的界限，尤其是在有用文的阅读方面，常常一不留意就偏向了纯文学性的阅读。