语文学科语文课堂教学发挥学生主体作用的实践与研究.doc

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1、语文论文之语文课堂教学发挥学生主体作用的实践与研究 关于老师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也能够说是当前国内外教育界瞩目的抢手课题。素养教育要求老师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，老师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的才能。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。一、 更新理念，转变角色。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文老师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与老师的态度亲切相关。一般学生总喜爱笑口常开、和气可

2、亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里回绝神情严肃、心胸狭窄、苛刻责备、挖苦挖苦的老师，因此老师更新理念，改变角色特别重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正本人与学生的关系，放下架子，放松面孔，制造和谐交融的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感谢发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，老师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢征询，愿不愿征询，善不善征询，取决于我们老师教学的成败。新时代提出的素养教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学

3、习的主人，才能逐步构成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素养得到全面开展，成为时代需要的合格人才。二、激发兴趣，培养决心。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。由于有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要征询，思维也被激活。老师精心设计教学，确实是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣遭到保护和鼓舞。老师要擅长通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1、 创设情境，鼓舞兴趣。作为一名语文老师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，鼓舞学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直截了当兴趣。如在教庐山

4、云雾这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奇妙无穷的情境，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境地，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓重的兴趣 。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了本人的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛爽朗。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，到达了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，能够调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自决心与自主

5、认识的驱动下，掌握学习的主动权，在宽阔的时空中，展示个性、寻求开展、获得成功。2、 分层要求，鼓舞决心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不一样。因此设计征询题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究认识和进取精神。特别关于后进生在学习上的障碍，老师要千方百计地积极引导，协助他们度过难关。课堂上常常有如此的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心遭到沉重的打击，此刻鼓舞心理就显得尤为重要。老师决不能采取责难排挤的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点

6、，用望远镜看学生的潜力，即用开展的目光多角度地对待后进生。启发引导他们克服适当的困难开场，不断地迈向成功。当学生通过本人的努力处理了学习中的障碍时，老师要及时给予鼓舞。如欣赏的目光，亲切的话语，直截了当表扬，让 他们为本人感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种摩拳擦掌的劲头。老师要适时地给予指导，为学生制造自我表现的时机，让学生感到“我能行”、“我特别行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是按照不同层次的学生，设计不同层次的征询题，叫学生进展答复，并对他们提出不同的要求。在布置作业

7、时实行“作业超市化”，也确实是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了松坊溪的冬天一文后，我如此设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处风光优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别习惯不同层次的学生，因此有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习决心，获得了良好的效果。三、 鼓舞质疑，启迪思维。质疑征询难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂构造，激活学生的主体认识，必须鼓舞学生质疑征询难。老师要制造和谐交融的课堂气氛，同意学生随时“插嘴”、提征询，争辩，甚至提出与老师不同的看法。往

8、常，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以呵斥、挖苦，如此做，有伤学生的自尊心和自决心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的制造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而征询，质疑征询难，是用心考虑、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓舞和赞扬。如今对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难征询题，我总是抱欢迎、鼓舞的态度给予确信，并做出正确的解释。例：在教学课文青年闰土“跳鱼儿”这部分内容时，忽然有个学生向我提征询：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似

9、的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的征询题一下子把我“征询倒”了，开场我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个征询题征询得特别好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过如此的跳鱼儿？”这一征询学生们立即兴趣盎然，他们见多识广，有几个学生答复说，这种鱼像如今菜场上会腾跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难征询题，大大鼓舞了学生学习的积极性和思维的制造性，学生上语文课大胆发征询，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。事实上，知识浩如烟海，老师不可能万事通晓，被学生“征询倒”之后，老师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认本人的缺乏，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，老师还要谦虚好学，积极探寻学生所提出征询题的答案，也能够让学生带着新的征询号下课，引导他们自主学习，鼓舞他们的创见之疑，创见之征询。如此，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文根底知识和根本技能，开展智力，养成良好的学习习惯。