语文学科同伴互助在作文教学中的应用研究.doc

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1、语文论文之同伴互助在作文教学中的应用研究 浙江温岭箬横中学 陈旭君摘要同伴互助在作文教学中的应用研究是笔者在遭到学校同伴心理辅导方式的启发之后，将该方式迁移应用于作文教学中的实践探究而构成的初步的考虑结果。探究还在初步阶段，考虑也难免存在破绽和缺乏。本文分为三大板块：概念阐述、详细应用和理性反思。概念阐述指出，“作文教学中的同伴互助”概念来源于学校同伴心理辅导，是一种新型的作文辅导方式，包含三个要点：每个学生都有提高写作水平的需要、每个学生都有协助别人的可取之处和同伴互助有着不可替代的优势。详细应用分为两大步骤-培训和辐射-进展阐述。培训过程中要遵照平等自愿和同质异构的原则；辐射过程则分为以下

2、三个小步骤：成果展示、引导落实和稳定提高。最后一部分则从学生角色、老师角色和题材开发等三个角度进展了理性反思。关键词：同伴互助；作文教学；应用研究正文一、概念阐述“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中选择部分学生，对其进展心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素养的提升和自我潜能开掘的辅导方式。实践证明，该方式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导方式-开展性心理辅导的一个重要组成部分。笔者将该方式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进展相关知识和技能的培训，使他们在写作水平

3、上获得一定程度的提高；以此为典范，在全班发挥典范的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的开掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受才能和提升程度都会表现出一定的差异性，因而被选为“典范”的学生人员将会按照实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有时机轮番担当“典范”。据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，老师按照实际情况从班级中选择部分学生，对其进展有关知识和技能的培训和督导，发挥典范的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能

4、开掘的作文辅导方式。本概念包含以下三个要点。（一）每个学生都有提高写作水平的需要美国耶鲁大学的克雷顿奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的根底上，进展了更接近实际经历的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、互相关系（Relatedness）的需要和成长开展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们根本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和平安需要。第二种需要是互相关系的需要，即指人们关于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要互相作用中达成的，它们与马斯洛的社会

5、需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长开展的需要独立出来，它表示个人谋求开展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。如今中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是互相关系的需要和成长开展的需要。互相关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长开展的需要更是促使他们有把本人的意见和主张表达得更为明晰和明确的欲望。而实践的经历告诉我们，写作是一种能够深化和细化思想情感和观念的有效手段。因而，作文教学中的同伴互助，其前提之一确实是每个人都有提高写作水平的需要。老师要激发和引导这种内在的学习动机。（二）每个学生都有协助别

6、人的可取之处首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境要素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的开展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。多元智力理论给我们老师的启示是，每一个学生都有本人的显性智力领域和隐性智力领域，也确实是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，由于作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，如今的研究也还没有一个明

7、确的定论。按照笔者的教学经历，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到适宜的话题和时机，也能写出令人欣赏的好文章来。因而不妨做如此大胆的假设，每个学生在写作方面事实上都存在着能够协助别人的可取之处，都有值得同伴确信和借鉴的地点。其次，建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意

8、义的主动建构者；还要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的协助者、促进者。在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经历的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其一意义进展理解，从而构成不同的表达策略和表现作品。正是基于如此一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也能够由假设而转为确信：在写作方面，每个学生都有协助别人的可取之处。（三）同伴互助有着不可替代的优势青青年进人青春期后有着独特的心理特点，他们往往开场摆脱对成人的依赖，而倾向于独立，甚至反叛，他们往往更加喜爱向同龄人打欢乐扉、互相交流、倾诉苦恼，互

9、相协助。同伴群体对高中生个体具有特别阻碍。团体动力理论认为：人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地互相作用、互相习惯的过程中，群体之间的目的、标准不仅阻碍群体成员的个性开展，而且阻碍群体开展的水平与群体成绩效果。团体动力是来自团体内部的一种 “能源”，团体内部各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。这种“增值效应”主要表如今：一方面，小组成员在才能水平、知识构造、思维方式和认知风格上存在着较大的差异，在合作性的交往团体里，他们能够互相启发、互相协助、取长补短、实现思维的“大碰撞”，从而产生新的灵感，制造性地完成学习任务；另一方面，在合作与交往中学生能学会理解、倾听和尊重别人，并

10、通过合作而高效率地处理个人难以处理的征询题，从而体会到合作的重要，培养合作认识、社会才能及对集体、别人的责任感。作文教学中的同伴互助，正是促使一部分在某一领域写作水平较高的同学与其他同学在才能水平、知识构造、思维方式和认知风格等方面进展取长补短，互相启发，互相协助。同时，通过合作，能够使学生学会理解、倾听和尊重，同时培养和提高合作与探究精神和才能。同伴群体对课堂教学包括作文教学有着不可无视的严峻作用。教学中老师要擅长运用同伴群体这种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。另外，前苏联心理学家维果茨基提出的最近开展区理论启迪我们当今的教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还

11、应看到仍处于构成的状态，正在开展的过程。维果茨基强调教学不能只习惯开展的现有水平，而应习惯“最近开展区”，从而走在开展的前面，最终跨越“最近开展区”而到达新的开展水平。尽管老师会随着教龄的增加会有越来越丰富的教学经历，进而能够较好地把握学生的最近开展区。但是不容回避的话题是，随着老师年龄的增加，师生之间的代沟也会越来越明显。这就往往会使得老师在把握学生最近开展区的时候，按照了老师本身的经历而不能够有对学生实际的足够的尊重。而同伴群体之间开展的不平衡，实际上给我们提供了一个有效信息：开展较快的学生正是开展交慢学生接下来的最近开展区。正是在以上根底上，笔者认为，同伴互助在作文教学中有着老师不可替代

12、的优势作用。二、详细应用笔者在作文教学中详细应用同伴互助的作文辅导方式，其过程可简要为培训、辐射和稳定三个阶段。（一）培训1.培训过程选择一部分学生进展相关知识和技能的培训，主要是指选择一部分既具有共性又具有一定差异性的学生组成小范围的临时同伴群体，在老师的引导之下开展同伴互助，通过对文章的反复讨论和修正，群体成员的写作水平获得一定程度的提高。例如，笔者在修正学生的寒假随笔中，觉察好些学生都写到了“扛台阁”，-笔者家乡温岭的一个名叫石塘的小镇上的一种特有的庆元宵风俗。这个风俗听说特别有名，但由于各种缘故却没有广为流传，因而其他地点的学生都不理解。这些随笔，尽管都以“扛台阁”为写作对象，但是写作

13、的角度和重点却因人而异：有的是身在其中，是骄傲和骄傲的主人翁；有的则是路远迢迢跑去做了一名兴致盎然的观众；有的着重描写“扛台阁”的传统风貌；有的却是显露出了它的现代气息；有的写场面如何浩大；有的写本人内心如何活动不一而足，颇有意趣。作为老师，笔者认识到，这正是引导学生取长补短，多方面多角度描写事物的好材料。因而，笔者临时把这几位同学组成同伴互助小组，让他们交流各自的作品和看法，互相协助，彼此促进，共同提高。老师也作为同伴互助小组的一员，参与了其中的对话和讨论。毛旭阳同学指出：柯梦露的文章事实上应该最为好看的，由于她是当地人，而且她们村就参加了活动。特别惋惜，她没有详细描写，好似对本村本镇的这种

14、风俗感情特别冷淡。林永健大老远地去看，好似特别无望的模样，也是感情特别冷淡。我们镇也有扛台阁的，我就和他们感情不一样，我觉得我们镇组织得特别好，而且不是我本人夸，别的看了人都说好。柯梦露表示，实际上本人对本村的大金牛是特别骄傲的，确实是没有好好用文字表现出来。林永健则觉得本人的文章写得比拟随意，应该在环境渲染、心理衬托方面下点功夫。通过讨论和修正，大家都将本人的作品做了较大程度的修正。在认识上和实际写作水平上，都获得了一定程度的提高。由于这一过程涉及的人员相对较少，因而在课前进展并完成。2.培训原则在培训过程中，应掌握以下原则。1、平等自愿平等，指的是学生地位和人格平等，不仅针对临时组成的同伴

15、互助群体成员之间，也针对“典范”与非典范之间。同意学生有学习才能强和弱的差异，但不能因而阻碍学生之间人格和地位的平等关系。自愿，一方面指学生本人有提高写作水平的意愿，主动愿意接受来自同伴和老师的协助；另一方面是指学生主动愿意协助同伴提高某一方面的写作才能。只有平等，才能真正开展“互助”；只有自愿，才能真正获得进步。2、同质异构组成临时同伴互助小组的成员，应该具备一些共性，即同质，否则小组间的协作与对话，将会成为风马牛不相及的各自为政。小组的共性，能够是写作内容的共性，也能够是写作角度的共性，老师能够按照实际情况灵敏把握。同时，小组成员之间又应该具备一定的差异性，假设只有一种观点、一种声音，那么

16、就无所谓协作与对话，同伴互助的“互助”也就失去了意义。（二）辐射发挥典范的辐射作用，是指在老师的引导和组织之下，临时同伴互助小组成员以各种方式向全班同学展示本人的学习成果，以引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣，进而通过有认识的模拟和训练，稳定和提高，从而促进本身写作水平的提升和自我潜能开掘，1.成果展示在老师的引导和组织下，同伴互助小组成员的成果展示，能够以演讲朗读、纸张打印或者张贴文稿等方式展示给全班同学，以引起其他同学的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。关于“扛台阁”的成果展示，笔者采取了小组成员依次上台朗读本人的作品的方式，并配以精彩画面。图文并茂，立即引起了其他同学热烈的反

17、响，有的说明年要去柯梦露家过元宵，由于那儿的台阁特别传统，而大部分男生则提早预定到毛旭阳家，由于他们镇的台阁特别现代。场面一时特别喧哗。2.引导落实成果展示环节的目的在于引起其他学生的共鸣和反思，激发写作的动机和兴趣。因而作为组织者和引导者的老师，要适时地加以引导和落实。引导和落实又分为两个步骤。一是在成果展示之后，适时开展小组讨论与合作，谈谈本人的心得体会；二是将本人的心得体会应用于写作实践中。“扛台阁”这一节课，讲的人颇为得意，尤其是当地学生，骄傲就写在脸上，而听的人则听得津津有味，向往之情油然而生。笔者做了如下引导：同学们，正所谓一千个读者有一千个哈姆莱特，这一节课，我们的同学从不同的方

18、面和不同的角度来为我们介绍了他们眼中心中的石塘风俗-扛台阁。正是这些不同的方面和角度丰富了我们对扛台阁的认识。那么，我们本人在写作的时候，是不是也应该多方面多角度地去考虑和描写呢？一方水土养一方人，正是石塘箬山这一贫瘠的土壤促使当地渔民英勇地迎风踏浪，勤劳地靠海吃海，随时和死神做着殊死搏斗却不悲观，反而以如此高昂的热情态度来乐观地对待生活，热爱生活，享受生活。扛台阁这特别的民俗之因而使得当地人民感到骄傲，缘故可能就在于此。那么同学们，又是如何样的一方水土养育了你十六七年，你脚下的这一片热土在潜移默化之中又给予了你如何样的精神滋养？让我们沉下心来， 像与肖邦促膝谈心一样与我们的土地谈心吧，请你以

19、“我与我的家乡”为话题写一篇文章。3.稳定提高写作实践的训练，其关键有二，一是训练，二是反响。因而，当学生习作收上来之后，笔者有意将获得明显进步的学生再次组成临时同伴互助小组，开展二次互助和展示。以稳定和提高写作训练的效果。此过程外表上尽管是重复前面两个环节，但在实际上却是通过互助对学生思维方式和才能水平的进一步拓展和促进。特别多学生都从同伴习作那儿得到了启发，内容更为丰富，角度也更为新颖，而所用的表达手段也更为多样化。作为组织者和引导者的老师，在这一过程中，更要花大力气展示学生的学习成果，以更好地发挥“典范”的辐射作用，更好地落实同伴互助的学习效果。三、理性反思笔者在作文教学中施行同伴互助的

20、辅导方式，尽管收效明显，甚至有听课的老师质疑学生的习作是不是原创。但是笔者也特别明晰的认识到，这一方式并不是放之四海而皆准的万能方式，又由于在初期的探究阶段，其征询题的存在是不容回避的。下面就存在的征询题谈谈笔者的考虑。（一）学生角色作文教学中的同伴互助方式，首先是对学生的自足、合作和探究才能的一次次大考验。该方式要能顺利施行，其前提就要学生积极配合，一是充分信任老师，服从老师的组织和安排；二是充分谦虚，能够接受老师和同伴的意见并修正；三是充分自信，能够真诚坦白地对同伴提出本人的意见和建议；四是要有对话精神和相当的对话才能。而在实践过程中，学生往往由于角色的转换-传统的被动接受者转为主动的传授

21、者-而发生角色混乱，从而导致“王顾左右而言他”的现象时有发生，缺乏必要的对话精神和对话才能，使得课堂效率低下。（二）老师角色作文教学中的同伴互助方式，显而易见地对老师的教学理念、教学素养和教学水平提出了更高的要求。教学理念上，要求老师真正做到以生为本，从话题的选取和开发、写作实践过程的进展和评价、同伴互助小组的组成和互助，都要充分尊重青青年学生的心理特点和学习规律。老师显性的角色定位应该是组织者，隐性的角色定位则是引导者和促进者。教学素养上，一要老师要保持对题材开发的敏锐性，切合学生生活实际，使他们有话好说，有话能说好；二要老师在引导过程中要有足够的耐心和智慧来应对课堂上的生成性现象和征询题，

22、是促进而不是压制，是引导而不是训诲，要做到古人所云“不愤不启不悱不发”。教学水平上，则要求老师在课堂节拍的把握、课堂进程的推进和课堂气氛的调理上，都要有相当的驾驭才能。如此说来，尽管在作文教学中应用同伴互助辅导方式，老师角色定位为组织者和引导者大概特别明确，但是在实际操作过程中，组织者和引导者的角色内涵和外延又不得不无限扩展了。这显然是对传统的老师角色提出了有力的挑战，挑战尽管能促进老师专业水平的开展，但在另外一方面，也制造了更大的压力。（三）题材开发作文教学历来主观性特别大，尽管教材有统一的编排，但是老师在实际操作中，总会觉察和学生的实际紧张特别不合拍，因而往往会按照实际需要另作调整。作文教

23、学中的同伴互助作文辅导方式，更是服从了学生的实际情况，临时选择组织同伴群体作为典范，将典范的作用辐射于全班。而学生的实际情况充满了多变性，因而在题材开发方面则会在一定程度上导致了随意性，假设把握不好，就有可能被学生的实际水平束缚住，堕入一个窘境。四、结语同伴互助在作文教学中的应用研究是笔者在遭到学校同伴心理辅导方式的启发之后，将该方式迁移应用于作文教学中的实践探究而构成的初步的考虑结果。探究还在初步阶段，考虑也难免存在破绽和缺乏。本文既是对笔者的探究实践的一个初步的总结，也期待能够进一步明确接下来的探究方向，使得实践探究朝着更为有效的方向开展。最后要感激我的同事们，是他们的学校同伴心理辅导实践和探究给了我特别大的启发，也要感激百度百科，是它使我快速又精确地找到了相关的心理学的理论知识，使我能够顺利地完成论文的写作。参考文献：奥尔德弗ERG需要理论:/baike.baidu/view/1187383.htm加德纳多元智能理论:/baike.baidu/view/94480.htm建构主义理论:/baike.baidu/view/1662295.htm团体动力学理论:/baike.baidu/view/1598767.htm最近开展区理论:/baike.baidu/view/768264.htm