语文学科在“言”与“文”中寻找文言文教学的平衡.doc

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1、语文论文之在“言”与“文”中寻找文言文教学的平衡 摘要：文言文教学特别难把握“言”与“文”的平衡，以致产生两种极端：重言轻文和重文轻言。如何把握“文”与“言”的平衡，防止走极端，笔者提出了三点拙见：一是疏通文意，因言释文；二是合理设征询，随文释义；三是单元整合，精确迁移。以期通过以上方法提高文言文教学的效率。关键词：文言文教学；“言”与“文”；平衡文言文教学不断是个难点，往往处于“重言轻文”或“重文轻言” 的为难之中，究其缘故，仍然文言文本身的性质使然。文言文由古代书面语组织而成，在语言理解上，给现代人造成了困难，因而，疏通字词成为必定，这是“言”的层面。同时，文言文又是经历史提炼了的文学作品

2、，往往具有较高的文学价值和深邃的思想内涵。新课标指出：“学习中国古代作品，体会其中包含的中华民族精神，为构成一定的传统文化底蕴奠定根底”，这是“文”的层面。“言”与“文”的重叠，决定了文言文教学必须把握二者的平衡，寻找最正确的教学切入口，做到既能落实重要文言根底知识，又能用鉴赏性目光整体把握全文，二者相辅相成，共同提高文言文阅读与教学的效率。下面我结合个人的教学实践，就如何把握“言”与“文”的平衡，谈谈本人的几点拙见。一、 疏通文意，因言释文“文”、“言”平衡需要一定的前提条件，这个前提确实是学生必须对“言”有一定程度的把握，这就离不开疏通文意。在此过程中，老师应协助学生掌握正确的阅读方法。首

3、先要躲避用翻译书上的翻译代替对文本的研读。当前，教辅材料繁多，特别多学生都备有一本文言文翻译书，他们往往在阅读文本之前，就已对文章内容“了如指掌”，但点到某些文言词语的含义或语言现象的特别之处时，则不甚了了。缘故在于先入为主，以模糊的意译代替了必要的直译，没有落到实处，这对高中学生的语言积累而言是十分有害的。因而，老师要鼓舞学生克服畏难内心，积极引导学生借助课本注释、工具书，自行梳通文意，遇到疑难，要一一圈点出来，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读适应。关于那些借助注释仍弄不明白的字词，能够分小组讨论交流或在课堂上集中提出，老师点拨。这一环节能够充分表达学生的主体性和老师的主导性。学生通过本身已

4、有的文言知识根底和老师的积极引导，借助相关注释，结合详细语境，推断出文章中的古代汉语知识，理解作品的文化意蕴和思想内涵。如在教学赤壁赋时，学生不理解为何要对曹操进展描写，我启发学生留意“固一世之雄也，而进安在哉？”这句话，其中“固”和“安在”构成比照，功业既成，人已消逝，凸显人生变化之无穷。这种无奈的喟叹在特别多文学作品中都有表达。如乌衣巷中的“旧时王谢堂前燕，飞入平常百姓家”，通过名门望族的云消雾散，发出充满命运感和废墟感的深长叹息。又如好了歌中所唱“古今将相今何在？荒冢一堆草没了”，大有沧海桑田、物是人非之感。事实上有“文”可释的例子还有特别多，只要挖掘得当，“就抓住了文言文教学之柄，比架

5、空的人文讨论不知要强多少倍。”二、合理设征询，随文释义疏通文意后，学生对文章内容有了大概理解，这时教学的重心能够适当转向“文”，并在“文”的把握中进一步分析那些可能被无视的重要字词，做到“语”与“文”的平衡。要做到二者平衡，就离不开合理设征询。合理设征询是课堂教学的重要环节，好的征询题设计能够有序推进教学进程。文言文教学既要防止将完好的文言篇章变成散乱的古汉语材料，又要防止一味追求作品内涵，而置文言知识于不顾，就需要通过合理设征询，随文释义，使“语”的掌握在对“文”的理解中推进。针对文言文的特点，我们在征询题的设计上应把握有序性，以情节带出字词。根本原则是：提出征询题，请学生先用原文答复，然后

6、用本人的话翻译出来。在翻译过程中，要提示学生尽可能采纳直译的方法，对重要的字词一定要落实。如在分析鸿门宴中的项伯形象时，我让学生考虑：项伯是个什么样的人？能从原文中找按照吗？学生一般能答复出“有义气，但也是个叛徒”。重情意主要表如今以下句子中“项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰毋从俱死也”。其中，“夜驰”一词既显示出项伯保密工作做得好，也说明当时情势的紧迫和他对张良的关怀。需要重点点拨的，是 “之”、“具”这两个实词。背叛项羽的表现能够通过他为沛公开脱表达出来“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”假设说，项伯之前的告密是出于兄弟之情，那

7、么从这里开场，他逐步靠向了刘邦军事集团，将个人情感置于国家利益之上。需要提示学生处理的重点词语有：“因”、“遇”另外，“今人有大功而击之，不义也”既在无形中抬高了项羽，满足了他居功自傲的心理，又抓住“仁义”做文章，使项羽最终容许用和平方式处理争端。由此，不难看出项伯对项羽的理解程度之深。实践证明，这种将字词融入情节，通过情节把握项伯这个人物形象的做法是比拟受学生欢迎的。同样，关于张良和刘邦的性格特点也能够通过各自的语言反映出来，正所谓“言为心声”。如此，学生既学到了重要的文言知识，又体悟出了文言文用字的精炼和思想的丰富，使“言”和“文”都落在了实处。三、单元整合，精确迁移教育心理学认为，知识迁

8、移确实是“一种学习对另一种学习的阻碍”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经历和认知构造、已获得的动作技能、习得的态度等根底上进展的。这种原有的知识构造对新的学习的阻碍就构成了知识的迁移。而教材编排，课文的单元组合，为知识的前后迁移提供了可能性。“教是为了不教”，如此的迁移更多地是教给学生一种阅读方法和考虑的方向，也主要是对“文”进展一次突出的整体处理。另外，我们还能够把“单元”理解成同质性的模块，模块内部互相迁移。如学习离骚中的“忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎如今也”，能够先让学生朗读已学篇目荆轲刺秦王中的“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私而伤长者之意”，提示学生在诵读中实现“穷困”一词由已经明白到未知的迁移，如此的单元聚合能促使学生温故知新，举一反三。“言”和“文”是文言文教学的两个重要内容，我们力求二者的平衡，但并不是刻意将每篇文章都一分为二，一半分析“言”，一半分析“文”。而是按照详细的情况，各有侧重，在长时间的教学实践中到达根本平衡。参考文献：1程永超。文言文教学。行于“文”、“言”之中J.语文建立，2008（3）。2 朱小健。关于如何施行中学文言文教学的考虑J.中学语文教学，2005（10）。3对提高课堂文言文教学效率的点滴看法J.太原大学学报，2003（14）。4颜家明。当前中学文言文教学的价值取向J.语文教学通讯，2002（5）。