语文学科在语文教学实践中提升学生心理素养.doc

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1、语文论文之在语文教学实践中提升学生心理素养 于春晓“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即便叫学僵硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，确实是对写作不感兴趣。试想一下，一桩特别有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于老师的诱导。因而，老师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。如何来激发学生的写作兴趣呢？这里从五个方面谈谈提高写作兴趣的方法。一、 确信诱导法确信诱导法是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓舞评价的诱导方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，老师评改

2、时，当面评改也好，书面修正也好，都要找到它的长处，从中觉察闪光点，加以确信，给予鼓舞，进展激发，切莫以本人的目光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过老师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到本人写作的曙光，写作的前程，写作的希望。事实上，学生都有写作的才能。能够想象得到，一个不会写作的人，如何样去完成语文考卷？又如何能考取学校，进入初中或高中读书呢？因而，老师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的决心。写作课上，要充分确信学生的写作才能，消除学生惧怕写作的心理。首先，老师要亲近学生，让学生尽量放松，比方可给学生编些有趣的故事，让学消费生听故事的兴趣，然后，有认识地找些惧怕

3、写作心理的学生编些有趣故事，并充分确信学生所编的故事确实是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。老师修正作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性。即便遇到抄袭来的文章，老师也要忍住性子，假设给批上“抄袭可耻”，可能会损害学生的自尊心，消除写作的积极性。学生抄袭作文，特别大程度上存在写好作文的心理，因而，老师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得特别成功，能参照别人的文章仿写是一个好方法，假设能把别人的语言化为本人的语言就更好，相信你一定会如此去做的”等批语，使学生通过老师的评语去重新认识本人的写作行为。只要我们多多给学生以确信、以鼓舞，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。二、 体验诱导法体验诱导法是让

4、学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。能够说，不吃梨子就不明白梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了如此一次飘流，有了如此一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们能够让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，细心观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些如此的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们能够多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧

5、一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的滋味学生本人亲身体验的东西，印象一定是深化的，自然而然就能够把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，那一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的调查，哪有宏篇历史巨著史记的征询世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有资本论的出现；没有高尔基的漂泊生活，哪有自传体三部曲童年在人间我的大学的流传。能够说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。三、 参观诱导法参观诱导法是引导学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的诱导方法。自然是伟大的，自然是奇异的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；陈旧的历史

6、，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉，是我们创作的原动力。参观旅游，人人都感兴趣；热爱大自然，热爱生活，人之本性。看到漂亮的山川风光，悠久的历史文化，在赏心顺眼之余，多想把它记写下来。写作的兴趣也就有了，创作的欲望也就产生了，随之而来的奔腾不息的感情的潮流也将奔涌出来。 参观，看起来是一件特别简单的事，事实上如今有的学生怕去参观，大概成了一种例规，一提起参观，学生就明白要写作文，怕写作文就怕去参观。这就需要老师擅长引导，这个引导是参观过程的引导，是使学生对事物表象感知的，进而到达内在的理性的感悟的引导。如此，学生就会消除“怕”的心理，学生去参观也就感兴趣了。四、 多媒体

7、诱导法多媒体诱导法是应用多媒体教学手段来激发学生写作兴趣的一种诱导方法。多媒体具有教学手段先进、容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等特点。时下，出现了有关多媒体写作教学的教材，它通过特有的图象、动画、色彩、声音甚至于游戏的方式，给学生以极大的刺激和诱惑，让学生在游戏中取乐，在乐趣中不断提高写作才能。在教学中，我们能够选择一些风光片，让学生练练写景抒情散文；也能够选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后让学生写新闻报道；还能够摄录一些学生熟悉的图片，让学生配上一些讲解词。因而，多媒体教学也有它一定的局限性，如画面缺乏逼真性、立体性、全息性，限制了观察的空间，感受是远间隔的，取消了个人体验等等。

8、但多媒体毕竟给学生以新奇的感受，让学消费生极大的兴趣，我们要特别好地应用这一现代化的教学手段。五、 辩论诱导法辩论诱导法是组织学生就某一个事物或征询题发表正反两方面的见解进展争论的一种诱导方法。争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一个平常不太喜爱言语的人，一旦遇到吵架，他会特别快地调集锐利的语言来驳斥对方，这确实是由于剧烈的争吵所诱发出来的突发情绪。剧烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的留意力，使辩论者亲切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压倒对方。在这种紧张情形下，学生往往是边考虑边用笔写好发言，神情之专注到达无法描绘的地步。多组织学生进展几场辩论赛，对学生是大有好处的。一场辩论下来，学生的思路是特别明晰的，印象是特别深化的，或把这场辩论的过程写成记叙文，或把这场辩论的语言组成谈论文，可能是件比拟得心应手的事。以上几个方面，是对写作兴趣诱导的一些介绍。应该说，写作诱导方法是多种多样的。只要我们多多留心、擅长考虑、积极探求，诱导学生写作兴趣的“法子”仍然有的。